幼儿园数学教学对幼儿发展的价值与目标(2)

　　（2）各年龄阶段目标（二级目标） 及内容（略）

　　（3）数学教育活动目标（三级目标）

　　在数学教育实践中，各年龄阶段目标必须层层分解为具体的、可操作的目标，即分解成可以在一次数学活动中实现的目标或需要通过若干数学活动实现的目标。这一级目标应与一、二级目标相一致，使之相互衔接，以促进幼儿的整体发展。

　　四、幼儿园数学教育活动的组织特点

　　(一)、数学教育内容组织安排的特点：

　　幼儿数学教育活动内容的组织与安排，应该体现教育内容的系统性和内在的逻辑性。教师在设计教育活动时需要将一项内容、要求，分解为若干相互衔接、由浅入深的具体内容，然后将这些具体内容分配到各个教育活动中。例如：小班的分类活动，开始让幼儿学习将相同的实物放在一起；接着可学习按标记对实物（或图形）进行分类；以后可以让幼儿先进行分类，再选择相应的标记表示分类的结果。

　　幼儿数学教育的内容包括多个方面，但在具体的教育活动中，这些内容往往是有机结合、相互渗透的。例如：数和形结合、分类和计数结合，几何图形和分类结合，图形认识和排序结合等。小组活动的内容安排，应尽可能安排多项内容和多种形式。例如：既可以有认识数的内容，也应有图形认识、分类、排序等内容。幼儿对知识的学习、技能的掌握，需要反复的练习，多次操作才能获得，幼儿对数学活动的兴趣、良好学习习惯的养成，也需要在丰富多样的活动中进行教育和培养。

　　（二）幼儿园数学教育活动的组织特点：

　　幼儿数学教育活动，一般可分集体和小组两种活动形式。集体活动。这是在教师直接指导下，全班幼儿共同进行的学习活动。在幼儿数学教育活动中，有一些内容需要教师的直接指导幼儿学习，这些情况有：（1）有些数学知识、技能，需要教师直接教给幼儿，例如认识和书写阿拉伯数字，认识一些数学符号等。（2）新的数学活动,教师需要在集体活动中进行讲解、演示，让幼儿明确在活动时应该做什么以及怎样做；（3）有些数学关系到幼儿难以独自发现和感知，这需要教师设计一定的情景，遇到幼儿去观察，提出问题让幼儿思考，最后让幼儿学习解决问题，了解并体验到某一数学关系；（4）教师帮助幼儿整理、归纳已获得的感性经验，通过整理和归纳使幼儿获得的知识系统化、概括化，形成一定的结构。教师也可以引导、启发幼儿运用拥有的知识经验，去解决新的问题，获得新的知识。

　　集体活动虽是教师直接指导幼儿进行学习，但教师应采用启发式的教学，采用游戏的形式或用游戏的口吻引导幼儿学习，绝不能将集体活动中的直接指导变成注入式的教学，变成教师讲、幼儿听的被动形式，让幼儿机械地记住一些数学名词和术语。

　　小组活动。这是幼儿实际操作数学材料、独立进行的学习活动，这种活动能充分地调动幼儿学习的主动性和积极性，对培养幼儿学习数学的兴趣、养成良好的学习习惯有十分重要的意义。教师在设计、安排小组活动时应注意以下问题：(1)小组活动的内容应多元化，这样可使幼儿获得多种数学感性经验，也更能激发幼儿的学习兴趣；（2）活动内容的选择和安排应有层次性，这样可满足不同发展水平幼儿的学习需要；（3）一项活动内容应安排多次练习，幼儿对任何一项内容的学习，都需要经过多次练习才能掌握；（4）同一知识内容，可提高多种知觉形式来表现，可选择多样的材料组织活动，从而使幼儿对某一数学概念的属性能获得较为丰富的感性经验。

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