少数民族地区英语师范生的技能培养

　　摘要：通过对地处少数民族地区的包头师范学院英语师范生教师技能培养状况及教学环境的分析，笔者发现，学校存在校方观念、课程设置等方面的问题。TPACK为英语师范生的培养提供了新思路和可操作和借鉴的模式。

　　关键词：TPACK;少数民族地区;英语专业;师范生教师职业技能

　　一、引言

　　当今时代，信息和通信技术的快速发展改变了人们的生产生活方式，给教育改革与发展带来前所未有的机遇和挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称《纲要》）把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，同时将“提高少数民族和民族地区教育发展水平”作为我国教育发展的重大目标之一。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，提出以教育信息化带动教育现代化，强调信息技术与教学的融合。教育技术能力已成为新时代教师专业素质的重要组成部分。高校英语专业师范生是未来的英语教师，具有良好的英语教师职业技能，并有一定的信息素养和外语信息化教学能力，是他们完成教育发展历史使命的必然要求。少数民族地区的教师专业化发展是落实民族教育政策、促进边疆地区教育教学发展并实现教育公平的重要措施。然而，少数民族地区大多地理位置偏远，教育理论研究相对滞后，教学设施不完善，教育经费短缺，导致这些地区英语专业师范生教师职业技能的培养状况不容乐观。位于少数民族地区的包头师范学院也面临这样的问题：英语师范生的教学技能的培养还是利用传统的教育实习和微格教学，虽然开设了如《计算机信息技术》《现代教育技术》之类的公共类课程来培养信息技术技能，但所学内容与其他专业学生的完全相同，并且脱离了具体外语教学情境，在进行信息技术和教学有意义整合方面效果欠佳。包头师范学院英语专业的培养目标、课程设置、教学状况，教师职业技能培养模式等，在少数民族高等师范院校中有一定代表性。因此，探索适合该校、该类地区英语专业师范生教师职业技能培养的有效模式和途径具有非常重要的现实意义。2005年，美国学者Mishra和Koehler首次将技术知识纳入教师知识结构中，并提出整合技术的教师知识框架，简称TPACK。该框架自2006年正式提出以来，国内外学者进行了大量的理论和实践研究。结果表明，TPACK有利于教师将教学技术与课程有机地融合，是教师进行有效英语教学所必须具备的知识框架。TPACK为少数民族地区英语专业师范生教学技能培养提供了全新的视角，为课程改革与融合提供了很好的改革思路。

　　二、TPACK的内涵

　　TPACK是一种新兴的知识形式，超越了所有三个传统教学要素（技术知识、教学法知识、学科知识），而强调任何教学阶段教师都应有意识地将技术、教学法和学科知识结合在一起进行传授，而非简单孤立地学习各种知识。因此，它是一种综合的、复杂的、多面的知识。它强调的三个要素在教学中所承担的角色均是可以相互转换的，因而它又具有动态性和独特性。情境性和实践性的特点强调必须以具体学科知识为载体。Koehler和Mishra（2006）提供了一个圆形表示的TPACK框架，试图阐明技术知识、教学法知识、内容知识之间的关系。它的三个核心元素是基于技术的学科内容知识、学科教学知识、整合技术的教学法知识，这三个圆之间的联系代表了四个重叠的领域也可以引起技术教学法知识，技术内容知识和TPACK知识的意义构建。对于外语教学而言，就是构建以语言学和教育学、心理学等理论为指导，以教学法为行动基础，以教育信息技术为基本实现条件的、跨学科的外语教育技术学。具体而言，外语教师TPACK知识框架需要整合的知识有：（1）学科内容知识：包括语言与技能、语言学与文学、语言文化、翻译、跨文化交际技能、课程开发与评价测试等知识。（2）教学法知识：包括学习理论，如建构主义学习理论、认知学习理论，尤其是对行为主义学习理论和人本主义学习理论的知识；对我国影响较大且还在大面积使用的外语教学法知识，如翻译法、直接法、听说法与视听法和交际法的知识等，流行的语言学理论知识等。（3）技术工具知识：包含传统技术，如书本、粉笔和黑板，先进的数字技术，如白板、互联网等方面的知识。（4）学科教学法知识：包括语言教学理论、语言教学技能、教育学知识与决策能力、教学语境四种知识。（5）整合技术的学科内容知识：由技术知识与学科知识的整合及其相互作用形成的，包括使用技术掌握语言技能、进行测试和评价、进行合作学习等。（6）整合技术的教学法知识：包括教师能有效开展教与学活动所拥有的技术知识及经验。（7）整合技术的学科教学知识：利用技术对英语学科内容实施教学方法的知识，也是由三个核心元素交叉互动而产生的一类新知识，它既是三个知识元素的有机组合，但又在三个元素的组合之上。

　　三、少数民族地区英语专业师范生教师职业技能培养现状及问题

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