瑞吉欧建议“幼儿园不能有一处无用的空间。”合理利用空间一方面节约了有限的空间，一方面使整体布置具有强烈的设计感。幼儿园往往有很多公共区域，如果不加以利用，可能成了被“遗忘”的角落，甚至成为死角，如果利用的巧妙，则可以成为孩子的操作区，例如北大楼二楼拐角处，有一个半圆形的空地，我们利用半面柱子的原型设计了一颗大树，在半圆形的地方做了一个二层的地台，墙面上挂上几个布做的书袋，这样，一个温馨又静雅的“小小书吧”就产生了，孩子可以随意坐在地台上翻看喜欢的书本；再如北大厅的地台，原本利用率很底，我们在旁边加上镂空小手造型和树木造型的隔断，添上几个柜子，摆上几支枯树枝，一个孩子的“手工操作区”自然天成，孩子或坐或站，随意取放操作材料，制作的成品可以摆在柜子上，也可以用夹子固定在树枝上。

　　三、让孩子和环境互动起来

　　幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

　　1．让孩子成为环境的主人

　　“如果幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力”，因为孩子是在与环境的相互作用中发展的，环境就像一个“会运动的生命体”，和孩子的身心发展一样，它也会随着孩子的心智而变化，我们应创设不断与孩子相互作用的环境，让孩子真正成为环境的主人。例如我们在西大厅二楼的两面墙壁上，留了大量的空间给孩子自己做主，孩子在上面留下过自己的名字装饰，留下过自己的肖像画，留下过对奥运的祝福，也留下过小班孩子的任意涂鸦，这里成了孩子自由发挥的天地，每次在这里作画都让他们感到其乐无穷，兴致盎然。

　　2．让老师成为孩子的合作伙伴

　　在环境布置中，我们不妨放手，成为孩子的合作伙伴，甚至协助者。我们可以根据孩子的水平创设一部分任务，让孩子在自主参与的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁意识，例如在二楼红白两块地板上做线条装饰画时，先让孩子自由作画，教师可穿插画几个大型的人物造型，添加细密的装饰线条，孩子也可以和老师共同合作完成线条部分的装饰，同时教师还可以根据整体画面灵活添加一些相关内容。这样能启发孩子充分想象自有表现，此时环境中的作品在孩子眼中，如同己出，真正体验到成功的含义。

　　3．让环境成为孩子的老师

　　环境应具有教育的功能。幼儿园的环境可以让孩子潜移默化地得到教育，获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望。例如我们在西楼梯布置了许多绘本的内容，把孩子喜欢看的绘本彩喷后做成瓷砖大小张贴在墙面上，成了一块块“有故事”的瓷砖，孩子边走边观察画面，有时自己编好听的故事，有教育意义的环境让孩子更加专注和投入。

　　4．环境也可以成为孩子的朋友

　　环境可以启发孩子的智力，提高审美眼光，提升艺术品味，同时还带来无穷乐趣，例如我们在北大厅靠边的墙壁上做了整整一面的“动洞墙”，制作过程是请几个孩子站在木板面前摆出自己最喜欢的造型，教师帮助画下轮廓，挖空后在里面装上大镜子，这样一个孩子参与的“动洞墙”就完成了，孩子喜欢在一面一面镜子前模仿动作，力争把自己的身体全部“填”进镜像中，环境此时成了孩子“无言”的好朋友。

　　把环境设计和布置作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，通过教师的精心布置，给孩子创造一个纯美、整体、和谐、精致、互动的良好环境，让孩子充分有效地感知、自主积极地参与、共同合作地创作，使幼儿园的环境更具有人文化教育的意义。

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