让家长参与到我们的环境中来，会有效地促进家园的互动。例如小班主题“我慢慢长大了”中的幼儿相框都是孩子在家收集的废旧杂物和家长共同设计制作的。布置好后幼儿经常三五成群地围着讲述聊天。通过墙面环境，不光促进了家园的互动，而且也促使孩子的不断进步。

　　环境创设和幼儿生活的互动关系是了解幼儿的唯一途径，幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。教师通

　　过环境来观察幼儿，而幼儿也在环境中获取知识，教师结合合理的环境调整和改变，抓住幼儿的生活来创设环境，给幼儿一个安全的港湾，也使他们将自由、智慧、艺术融汇于成长环境之中，使他们从不同的生活、不同的环境中提出问题并获取信息，有更多机会与他人沟通。我们应紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。

　　三、改进幼儿园的环境创设的一些思路

　　全方位地考虑幼儿园环境创设。应包含三层含义:一是充分利用原有的环境，发现和挖掘原有环境(含设施设备)的特点，令其发挥有效的作用;二是在原有的环境基础上进行加工改造，重新组合;三是根据幼儿发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。以上三个方面是互相关系的。具体可以从以下几点考虑:

　　扩展和延伸环境创设的区域。当环境创设落实到“室”的范围时，应由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如，在盥洗室的一排水龙头上方(或墙上)挂几个装有水的大气球，使之呈“大水滴”状，让幼儿从这形象、夸张的水滴联想到“用水洗手”“节约用水”等，起到提示幼儿养成良好行为习惯的作用。还可以在“水滴”上贴上“满意”“不满意”等脸谱，用以评价当日幼儿的行为表现。

　　当环境创设落实到室内的范围时，应充分利用原有物品的特点，将其进行科学、艺术的摆设和创设。幼儿园室内不同方向的窗户、窗台，由活动室通往盥洗室、卧室的门，室内的墙角、墙沿、管道等，都是我们应当考虑到的地方。例如，活动室与盥洗室或卧室相连接的门，可将其装饰为“树洞口”或“山洞口”、幼儿喜欢的房屋门等，以引起幼儿有“钻”“进”的愿望。幼儿活动室里的桌椅、风(钢)琴、玩具柜(架)、小黑板等设施设备，除了根据自身结构、功用特点进行装饰以外，各种用品之间还可以根据不同年龄班幼儿特点，协调、艺术地组合成各种类型的环境氛围。例如，分格的玩具柜除了在摆放时要考虑幼儿取放方便以外，可以每小格用不同的色彩装饰，也可以根据玩具柜原有的基本形状(方形、长方形、半园形、不规则形等)加工设计成“小房子”“汽车”“帐篷”等现象。同时，在科学、合理的前提下，根据室内构造、年龄班的特点，将桌椅、风(钢)琴、玩具柜、小黑板等调整、布置成“温馨的家”“我的学校”等氛围，以充分发挥环境的整体效能。

　　当环境创设落实到室外的范围时，园内的绿化地带、水沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是我们应考虑到的地方。例如，夏季在戏水池上用长木板搭起“小桥”，让孩子们戏水的同时，也过过“小桥”，这既安全，也富有一定的真实性、冒险性和趣味性，还能训练幼儿的平衡能力，培养幼儿勇敢的精神;又如，在幼儿必经的楼梯处根据其年龄特点进行创设，可以在楼梯扶手或侧墙上挂(贴)有利幼儿触觉发展的生动有趣的饰物，这样既满足幼儿喜欢摸的好动行为和好奇心，又达到了训练其感知能力的目的。另外，还可以在不同楼层的阶梯的两侧画上各种色彩的几何图形，或者数字等，让单调枯燥的上下楼梯的过程也充满乐趣。

　　社会是不断发展的，幼儿是不断发展的，我们要随时了解和分析这些动态的变化，要努力使幼儿园的环境创设也成为一种动态的活动过程。

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