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来源： 2018-07-17 17:44:42
眼前环境宽广得多的奇妙世界,书中的内容满足着他们的好 奇心和求知欲,使他们越来越感到读书的益处,因而越来越
请不要低估幼儿学习语言的能力,前面的案例已经说明了幼 儿有着学习语言极高的天赋.应抓住时机发挥其作用. 第二,需要特别强调的是,我们在幼儿阶段的识字阅读 教学与小学有不同的侧重点.前者只强调"认",后者则侧 重于在认的基础上组词,造句,书写.在小学,只会认是过 不了关的.为什么全国都在呼吁为小学生"减负",小学生 为什么负担重?不能说与过去的幼小衔接与分工不合理无
喜欢读书.
6.早期识字阅读有利于独立自学能力的提高.
早期识字阅读的另一个优越性就是可使人自幼培养起自
学能力和自学习惯.这种能力与习惯十分宝贵和必要.从培 养人才的角度看.世界上任何一个杰出的人才都不完全是靠 老师教出来的,而是靠自身很强的自学能力和习惯,能主动
关.因为一上小学,就面临对每一个所学的字都要做到会
听,说,读,写,组词,造句,拼音等一系列重任,造成不 少学生适应困难,而沦为"差生".如何科学地为小学生减 负而不造成质量的下降,仅仅盯住在小学是不够的.我们应 该充分利用幼儿阶段对文字的敏感期和他们极强的无意识的 学习能力(无意注意与无意记忆占优势),如果教学方法正 确,他们在不知不觉中就可以学会认读,这恰恰为小学打下 了十分有用的基础.能大大减轻他们记生字的负担.而且小 学生对用他们已经认得的字去组词,造句以及书写颇感兴 趣,不存在不感兴趣的现象,因为侧重点不同.如果完全重 复学习内容,他们会失去兴趣,可实际情况却不重复,而是 在原有基础上的授新.这恰恰符合兴趣发展的规律. 第三.社会学习心理学家阿尔伯特?班杜拉的研究认为. 人有非凡的使用象征性符号的能力.这种能力在幼年时就已
吸取他人知识的精华,以及依靠独立思考的精神,提出新问
题,找出新办法,从而脱颖而出的.而这样的能力与品质最 容易在早期识字和日后的广泛阅读过程中获得发展与提高. 人类社会已步入了信息时代和知识经济的时代,人类不 可逆转地进入了学习社会. 财富, "学会学习"已成为人生内在的
"终身教育"正成为教育的核心理念.幼儿教育是为
幼儿的一生打基础.着眼于幼儿的早期识字阅读教育就是实 现"学会学习","可持续发展"这一愿望的最佳途径之一.
7.早期识字阅读有利于自信心的形成. 什么能给幼儿带来自信呢?如果读者认为前面6条的论 述成立.就很容易理解为什么早期识字阅读有利于自信心的 形成.当一个人比他人知道得多,智能水平高,能不自信 吗?
8.早期识字阅读有利于适应小学的学习. 到目前为止,学术界仍然有人反对幼儿进行识字阅读教 学.综合他们反对的理由有如下几种:
经显露.特别是我国的文字是象形的,加之我们让幼儿从他 们熟知的人,事,物,时间,空间等文字符号开始认识,在 文字的音,形,义三要素中,他们已熟悉了音和义,只差 "形"不认识.这对于处于文字敏感期的幼儿来讲是十分容 易的事.各种媒体大量报道一些幼儿已经认识数以干计的汉 字.笔者的两个实验对象都是从4岁起就可以大量阅读了. 所以,对幼儿认识抽象文字的能力应不容置疑. 第四.把认字和发展智力和情感完全对立起来是错误 的.前面对识字阅读过程的心理活动分析已经说明了这是一
①教育的分工一直很明确.幼儿阶段解决121头语言问 题,小学阶段解决识字阅读能力的问题,幼儿园没有必要替
小学揽如此之多的任务.②如果让幼儿提早学认很多的字, 上学后他们会不感兴趣.不认真听老师讲课,这样会养成不
良的学习习惯……③幼儿阶段以获取直接经验为主,让幼儿 掌握抽象的文字符号是违背幼儿的学习规律的.④幼儿阶段
重在发展智力和培养情感.而不是多识几个字…… 下面是笔者对这几点的回应: 第一,教育的分工是具有历史性的,不是一成不变的, 它应该随着社会对人要求的提高.以及对人学习能力研究成 果而改变的,过去的教育分工不是铁律.应该有弹性地去理 解和认识各阶段的目标定位.不可否认,幼儿阶段应该重点 抓口语的发展,但并不妨碍幼儿认识一下他们所发出的语音
项全面而优越的智力和情感活动,故不赘述.岱
参考文献:
[1][美]格伦多慢著,袁爱玲编译.怎样教你的孩子百科知 识.河北教育出版社.1991 .(2] [美]艾利森?格波尼克等著,袁爱玲等译.摇篮里的科学
家.华东师范大学出版社.2004
的代号??文字.大量的实验表明,识字阅读与121语的发展
不仅不矛盾,而且相互促进,能够识字阅读的幼儿,其H语 (袁爱玲:华南师范大学教育科学学院 510631责任编辑:赵阳) 广东广州
发展良好.也就是说书面语对口语发展有显著的促进作用.
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