幼儿园多元智能与教育成才案例(3)

　　美国6岁男孩东尼，来自于破裂家庭，一年级起功课即感觉困难，经常面临不及格的局面，以至于开学后的第二个月，老师就认为他肯定留级，但是在参加“多彩光谱“项目时，东尼在机械组装的活动中表现优秀，在拆卸、组装食物粉碎机和门把手时，他比同年龄的孩子更为成功，实际上很多老师都不如东尼技艺娴熟，以致于让老师很难相信――一个对学校功课感到困难的儿童能和大人做到一样好，并为当初对东尼失去信心而感到内疚，后来东尼在学校的表现也有了长足的进步，可能是因为他看到了自己的长处，并从老师那里得到了肯定而树立了信心。

　　我的智能在哪里，我怎么就成不了才　优势自动迁移，不是优势的地方都比你最高的地方高

　　附：多元智能教育案例：

　　1、开发潜能理论引领当代家庭教育――来自家长的声音

　　2003年12月18日在西城区展新小学举办了“开发潜能是第三代家长的历史使命”的专题讲座，会后听取了家长们的意见。反馈问卷出了三项评价标准：一是赞赏所讲观点，收获较大；二是同意所讲观点，收获一般；三是对所讲观点有质疑，收获较小。反馈问卷共３５张，选第一项的有３２人，占９１％；选第二项的有３人，占９％；选第三项的没有。可见多元智能的理论和开发潜能的家长使命的论点，得到家长们的普遍赞同。

　　家长叶青说：“‘三代家长’的划分很新鲜，也很有道理，总结了新中国成立以后教育发展的概况，增长了自己的知识。对自己今后更好地开发孩子的多项潜能帮助很大。”家长张冬梅认识到：“激发孩子潜能是孩子教育过程中最重要的课题。”家长范书震对多元智能和开发潜能的听后感是：“有新意，改变了以往陈旧的思路；有收获，知道如何开发孩子潜能；有盼头，让孩子树立自信，有一个好的发展。”

　　家长们的评价反映了对先进教育理论和优质教育的需求。在新的教育理论引导下，学校教育和家庭教育紧密配合，营造多元生活，推动多元评价，开发多元潜能，我们的孩子们将会获得更广阔的发展空间。

　　3、发挥运动优势，迁移弱势――找到科学方法：

　　我的大女儿埃丝特（Esther）。她的身体／运动智能比较出众。事实上，多年以来，许多教师给我打电话，告诉我令他们感到震惊的消息——我的女儿过于活跃。她读初中时，有一天放学回家带回了一张有20个单词的词汇表，说明天要测验。我让她回她的房间里去背，她背好后我帮她测验。

　　过了一段时间，她回来找我。“爸爸，我准备好了，你考吧。”我开始考她，她的准确率没有超过50％。于是我对她说：“埃丝特，你是个聪明的孩子，但你不动脑筋。回到房间把每个单词和它们的意义解释抄写5遍。做的时候，你要把注意力集中在你正在做的事情上!”她很不情愿地走回房间。过了比较长的一段时间，她把写好的东西拿给我看。我确信，这一次她肯定没问题了。毕竟，换了我，那肯定没问题!我又考了她一次。令我沮丧的是，她只有一点点的进步。最后，她非常恼怒地对我说：“爸爸，这样我学不会。我必须要动起来，我必须用我的身体来学习!”

　　在接下来的二三十分钟内，奇怪但却神奇的事情在我的书房里发生了。我们开始运用身体来解释单词的意义——即运用身体学习单词。我说单词和它们的意思，她编排各种身体动作和手势，表达她所理解的单词的意义。我们一会儿在地板上爬行，一会儿腾空起跳，一会儿又跃过家具，做出各种各样希奇古怪的动作。最后，令我惊奇的是，她竟然用她的身体把这20个单词学会了!我说单词，单词使她想到动作，她把动作做出来，动作引发她想到单词的意思。

　　4、视觉一空间（绘画）智能提升学习案例：

　　在我任教的一（1）班，有一位叫小明的小男孩，因父母的工作单位离学校太远，便一直住在爷爷家。老人年迈，文化程度也不高，无力辅导孙子的学习。加上小明天性好动、爱玩，课堂上又不注意听讲，时常随便说话，随手涂画，考试成绩常常落在最后。下课他还经常拿着饮料瓶子追打同学，引起同学的不满。对他批评说教，效果不明显，特别是有一次，我感触很深。那是他刚入学一个多月时，学校举办运动会，我组织学生到操场观看开幕式的体操表演。小明同学不按要求站在规定的位置，总是往前挤，挡住了其他同学的视线。我便严厉地劝阻他，并勒令他站在最后边。不一会儿，就有学生报告，小明骂老师了，他说：“老师真无聊”。我猛一听到这话，心里有些生气，但我很快就冷静下来了。我慢慢向他走去，看到他胆怯的目光，突然意识到自己刚才是在耍教师的权威，对他的严厉批评是带有偏见的。以为他学习成绩不好，就什么也不好，所以对他也就没好气。难怪他会说老师无聊。表面上看这个小男孩嘴巴挺厉害，其实是我忽视了他。

　　从此以后，我开始关注他。他在课堂上爱说话，我便有意叫他多发言。没想到时常有精彩之处，博得同学们的阵阵掌声。特别是在一次公开课上，他声情并茂的发言和独到的见解，让我差点儿流下了眼泪。那次公开课的规模很大，下面坐满了听课的老师。学习的课文是《升国旗》。我努力创设情境，发挥学生的智能强项，使学生的情绪达到最佳状态。其中有一个环节是放《国歌》的音乐，学生起立敬队礼，眼睛注视图画上鲜艳的五星红旗。过后提问：听着国歌，敬着队礼，看着国旗，你是什么感觉?同学们纷纷发言：我很高兴，我很激动，我很幸福。小明同学却说：“我想哭。”听他这么说，我一下子紧张起来了，不知他要说什么。环视了一下在座的听课老师，发现他们竟向小明同学投去惊喜的目光。我马上领悟过来，应该鼓励学生的发散性思维，允许他们有不同的看法。于是我温和地追问：“你为什么会有这种感觉?”这时，我看到他的眼睛湿湿的，嘴里慢慢地说道：“看着红色的国旗，我想这是革命者打仗时流的血染红的。他们牺牲了，可是我们今天过得多好呀!我好难过。”听着他稚嫩、不太通顺的话语，我的眼眶不由得湿了，这是个多么懂事的孩子呀，我差一点埋没了他。此后，在装入学生成长袋的“说的能力”评价反馈表上，我毫不犹豫地给小明同学打了最好成绩“优”。这个前所未有的成绩，对他而言，是“零”的突破。他和家人又高兴又激动，非常感谢老师的认可和鼓励。
 

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