引领学生走进“问题”的世界

　　■触动

　　我的研究故事要从2008年说起，那年辅导五年级的孩子参加“走美”论文评选，当学生研究论文交上来时，真的让我大吃一惊，从来没有意识到10多岁的孩子关注的问题是那么有价值，研究的是那么深入，《车牌号码中的数学》，可能大家现在看到车牌号码中有英文字母都习以为常了，可你想过，最初的时候，北京的车牌号码是没有字母的，那为什么要加入英文字母呢？《快乐课堂，快乐指数》通过调查学生对不同学科课堂的快乐指数，以量化的方式研究孩子们更喜欢哪门课，什么形式的课堂。看到这些真的是让人眼前一亮，我们除了通过课堂教学培养学生的问题意识，我还看到了培养学生问题意识的另一片天地，其实，社会这个大课堂会让学生的视野更加开阔，研究的问题会更有价值。

　　美国的一些学校在学期初会布置一项有挑战性的研究任务，研究时长为一学期，比如：研究小镇上的一条河流中微生物与水体水质变化的关系，手机的使用与节约能源问题。在我们的中学也在开展“研究性学习”活动，布置研究性任务，小组合作共同来研究，记录研究过程，撰写研究报告。这引发了我的思考，能否在我们的小学也开展这样的研究活动呢？也就是从那时起，我鼓励学生把眼光从只关注书本转移到关注社会生活，鼓励学生去发现生活中的小问题，从司空见惯的现象中提出质疑，遇到什么问题，多想想为什么，怎样找到解决方案，我开始让孩子们去发现生活中的问题，大胆质疑，开展研究活动。

　　■开启

　　我带着无限的憧憬开始了引导学生进行课题研究之路，当然，最初实施起来还是遇到了很多困难，学生以前写过《数学日记》，他们会把看到的与数学相关的现象或事情记录下来，但缺少了提出问题，发现问题，并尝试解决的环节；对于学生来说课题研究是新鲜事物，不知如何着手开展；小学生的知识储备和能力水平使得一些研究问题无法进行……针对这些情况，我开始制定详细的课题研究培养计划，从新接的五年级开始进行课题研究实验。四个学期大体可以分成以下四个阶段：

　　第一阶段：选择问题，查阅资料，进行整理并与同学分享；

　　第二阶段：选择问题，查阅资料，进行整理，提出自己的看法并与同学分享；

　　第三阶段：选择问题，通过调查问卷或查阅资料，进行分析，得出结论，提出问题，开展真正意义上的课题研究，并与同学分享；

　　第四阶段：选择问题，开展课题研究，记录研究历程，撰写研究报告，并与同学分享。

　　就是因为有了这样研究的经历，学生们真正体验到了生活中点点滴滴的精彩，激活了孩子们不断求索的细胞，他们把用数学的眼光观察生活，寻找问题，发现问题，变成了他们生活中不可缺少的习惯。

　　■坚持

　　学生们的热情也成为我坚持下来的动力源泉。一做就是整整7年！在此过程中我也是由起初的摸索，到了现在的成熟。学生也是因为有了这样长时期的潜心研究和训练，学会用敏锐的数学眼光去观察生活，从数学的视角体会生活，不断的发现生活中问题。孩子们的问题越来越有价值，关注的视角也越来越广阔，越来越深远。

　　雾霾问题的研究，关注在一年中雾霾出现的频率，由此引发研究雾霾的成因分析，进一步讨论对我们的生活和身体影响，同时又有学生提出，近两年相比前几年雾霾已有所减轻，是我们采取的环保措施起作用了？还是天气系统的不同影响的呢？

　　撰写出一份研究报告并不是问题的终止，对待有可延伸的问题，引导学生提出新的问题；或是由于学生的知识储备不够而导致研究无法开展时，学生会把这些问题放到问题库中，作为下一步研究的选题依据，成为以后课题研究的储备。

　　■初步收获

　　1.学生的问题意识和质疑能力更强，学生捕捉问题的视角是多元的。这样的研究活动使学生受益，经历过研究活动的系统训练，我的学生已具有了相当强的问题意识，并具备了面对挑战性的问题，能够运用科学的方法进行研究的能力，这种意识和能力是为学生可持续的发展提供了不竭的动力，随着孩子的不断成长，知识储备不断增加，这种研究将成为一种常态。

　　2.研究的过程使学生经历了完整的建模过程。正是有了这样的研究作为基础，学生学会用数学建模的思想来解决问题，数学建模是将复杂的社会问题通过研究分解，建立联系，形成数学模型结构，并用数学方法来解决的过程。当问题意识和研究能力成为了孩子们的一种习惯，我们还用担心孩子们在今后的生活中面对困难，遇到复杂问题时束手无策吗？

　　3.通过问题意识和研究能力的培养，我还期望可以塑造学生理性地思考问题的性格。现如今的中国社会，常常会出现一些让匪夷所思的现象，如由于飞机延误而怒砸值机柜台，开斗气车……我们常常把这些人简单地归结为遇事不冷静，没有法律观念，试想一下，一个人从小就没有得到系统地关于理性思考问题的训练，没有深入去研究问题的意识，一直是情绪化地处理他所面临的问题，怎样让他冷静下来？因此说这样的研究活动如果能够持续下去，可以锻炼一个人理性的思考习惯，遇事冷静，用科学的眼光看待一切事物。

　　学生们在问题中学习，在问题中进步，在问题的延伸中去探索，在探索中去养成科学的精神和品质。现在，回顾这些年和学生的每一次碰撞，点点滴滴的瞬间，无不让我感慨万千：学生的成长无不得益于教师的用心。

　　作为教师只要认定目标，用心坚持就一定能开启学生的智慧大脑,这才是数学的精神和数学的品质。
 

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