品语言文字抒赤子情怀(4)

　　③回文：结合资料得到的信息，你从语句中哪个地方体悟到“众星拱月”般的布局？（朗读后交流，体会两点a．小园多；b．当时景色美。）

　　④画图：试画简单的圆明园平面图。

　　⑤解说：再次展示资料，根据自绘的平面图，简单解说圆明园的布局。（小组合作交流，推荐一位解说员，其他小组成员可做补充）

　　第三自然段：

　　①轻读，说说自己的感受（指名学生进行自由交流）

　　②回文：引用文中句子谈谈感受，理解这句话。根据重点词“天南海北、中外风景名胜” 找出相应语句理解。

　　③展示：交流圆明园的美景图片，美读，体会它的辉煌景观。

　　④导游：结合图片资料与自己的想象，指导学生小组合作用优美的语言描述心仪的一处景点。（描述时不必每一处景点面面俱到，可选择学生熟悉的：如“金碧辉煌的殿堂”“买卖街”“狮子林”等。小组同学之间可互相补充。对于“西洋景观”等可引导学生结合自学资料谈谈。）

　　⑤回文：结合上述讨论交流，引导学生再回到课文，找出文中评价的语句，读读议议，体会圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”这句话的含义。

　　⑥感情朗读第三自然段，把圆明园梦幻般的美读出来。

　　⑦小练笔：以“圆明园真是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。”作为总起句，结合文章2——4自然段以及课外资料，写一段话。

　　第四自然段：

　　①展示相应图片资料，结合自然段中的“上至……下至……”，说说为什么圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆？（主要引导学生从以下几方面回答：a．东西多；b．物品珍贵；c．年代久远。）

　　②根据资料图片，用简洁易懂的话选择一件做简要介绍，注意介绍时的先后顺序。

　　（二）《最后一分钟》教学片断：

　　品读诗歌第三节：引导学生体会诗歌表达的情感。

　　自读诗文第三节，体会情感，谈自己读后感受最深的诗句。

　　①根据学生交流，出示感情强烈、直抒胸臆的诗句

　　“百年的痛苦和欢乐，都穿过这一滴眼泪，使大海沸腾。”

　　②为什么会有这样的情感？

　　A、交流学生课前收集的资料，播放自鸦片战争以来那一段屈辱的历史。

　　B、回文理解：“虎门的硝烟”、“被撕碎的历史教科书，第1991页上……”、“……发黄的旧条约悄然落地……长城的脸上，黄皮肤的脸上……”

　　C、感情诵读，体会百年来香港屈辱岁月给人民带来的沉痛创伤情感。

　　2、谈谈自己对于这句诗句的理解

　　①交流资料：

　　A、香港回归的各地热烈激动场面的有关资料（录象、文字、图片），再次激发情感。

　　B、让学生理解：多年的屈辱终于挥之而去，那种心情，那份狂喜与激动、那个激情燃烧的场面，“使大海沸腾” 。

　　②说说自己对诗句的理解。

　　3、反复诵读第三节，体验情感的变化。

　　“高潮——展现”阶段：

　　结合《回顾·拓展七》和《口语交际·习作七》开展综合性主题展示活动。

　　设计主题：《过去—-现在---未来》

　　主要思路：

　　1、回顾本组开篇的“综合活动”。

　　2、团队组合：以学生自由组合为原则，分成若干小组

　　（以4-5人一组为宜，教师适当指导，妥善安排不同程度学生加入）

　　3、讨论交流：

　　①讨论并确定展示的板块主题。

　　（三大板块主题分别为：1、追溯过去；2、立足现在；3、展望未来。

　　②讨论并确定汇报的形式，如朗诵（读后感、自创诗歌等）、演讲、播放影片解说、手抄报、电子画报、PPT展示解说等等

　　4、合作创作：根据自己确定的内容和形式，结合本组课文，以及学习课文时搜集的资料，教师指导各组成员合理分工，补充所需材料，进行合作创作。

　　5、汇报交流，随机穿插师生评议。（学生汇报内容、形式举例）

　　第一板块“追溯过去”：如《百年香港的沉浮》（PPT图文解说）；

　　《圆明园的控诉》（读后感朗诵）；

　　《哭泣的祖国母亲》（录象解说）等等；

　　第二板块“立足现在”：如《神舟升空的那一瞬间》（诗歌朗诵）；

　　《神舟背后的故事》（手抄报、介绍）；

　　《申奥成功的喜悦》（PPT图文解说）等等

　　第三板块“展望未来”：如《我是中国登月第一人》、《二十年后的宁波》（想象作文）；

　　《快乐的祖国母亲》（诗文朗诵）等等

　　“沉淀——思考”阶段：本组学法回顾、小结。

　　五、关于主题模块教学的思考：

　　1、语言是思维的物质外壳，学习语言的过程应该伴随积极的思维活动。教科书中很多细小的地方，都体现了引导学生思考的设计思路，并且引导学生积极主动思考，让学生的头脑动起来。所以语文课不仅仅是知识的积累、能力的培养，更应是注重文本背后情感的开掘、体味和涵咏。通过各种手段体味语言的表达形式，在锤炼语言文字，获得语文能力的同时，自然产生强烈的认同感和爱国情怀，而随机生成的“小练笔”则让学生用领悟到的语言表达自己的情感或观点，这时的语言已生成为学生心灵的细胞，达到了语言与情感的互动共振。

　　2、语文是一个异常丰富的信息系统，教材不是唯一的信源，课堂不是唯一的“信道”， 教师在教学设计时应拓宽思路 运用多种途径锤炼语言文字。如本组教学时补充的许多富有震撼力的历史资料，为丰富文本内涵，激发学生情感起了推波助澜的作用。而关注“神舟背后的故事”的时事资料积累，以及“展望未来漫谈”等活动，又时刻注意链接生活，关注现代社会发展，引领学生树立远大志向，畅想美好未来。

　　3、“阅读是学生个性化的行为”，在与文本交流与对话的过程中，必定产生个性化的阅读结果。教师在引导学生感动着文本蕴涵的爱国情、赤子心的基础上，充分尊重学生对文本的多元感悟，注重多元解读，但在后续综合教学活动中又注意价值引领，使学生的感悟内涵与文本的主流价值趋于一致。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

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