幼儿区域活动中的民间艺术教育(2)

　　我们园开展的区域活动，不是单一的让幼儿去”做做、玩玩”，而由教师从中去协调各类活动之间的联系，将民间艺术教育与区域活动有机相连，将区域活动与幼儿的一日活动有机相连。如：在“鱼”这一主题中心活动中，让幼儿画《美丽的鱼》，我们有意识地在自然区中放置几个鱼缸，鱼缸里有金鱼、鲤鱼。请幼儿在

　　活动画中观察其特征、形态，激发幼儿绘画地兴趣，由于活动区的感染，幼儿在绘画时，用不同的民间色彩将鱼儿打扮的特别漂亮。

　　区域活动之所以受到幼儿的喜爱，就是它能为幼儿提供较宽松地自由发挥空间，幼儿可以根据自己的喜好，自由地选择活动区，自由地选择操作，区域活动没有一定局限性，幼儿可以大胆的想象，俗语说：“没有想象就没有创造”、“丰富的想象是创造的翅膀”，如：美工区中，小朋友用玉米皮编出许多“小鞋垫”、“小花”、“小眼睛”、等，会画时，她们能根据自己的意愿画出故事情节等。他们的创作会让你大吃一惊，同时也获得了成功与自信，这样即曾加了幼儿选择的机会，又激发了幼儿的创造性。丰富多彩的区域活动，是激发幼儿创造欲望的好方式。

　　2、活动区教学应以鼓励引导为主，重视幼儿的个体差异。

　　活动区教学教师应以鼓励性地语言帮助幼儿引导为主，重视活动的欲望。在活动过程中，教师能有针对性的进行个别指导。在指导中教师以鼓励性的语言帮助幼儿树立自信心，激发活动的欲望。在指导中还特别关注那些胆小、孤僻的幼儿，多以信赖的眼光和亲切的语言鼓起幼儿的勇气和信心，使她们在没有压力的环境中主动学习，自己在活动中去探索、创造。使他们在没有压力的环境中主动学习。

　　3、纠正偏区，激发幼儿全面参与区角活动，促进均衡发展。

　　我们发现不少幼儿存在偏区现象。如：许多男孩对“表演区”、“编织区”有偏见而无兴趣，许多女孩只愿意跳舞而不愿意涉足其它，部分幼儿偏爱文学、音乐，对美术不感兴趣，部分幼儿只愿意画画、剪纸而不愿意跳舞，面对这些情况，教师要认真分析产生这些现象的原因，重心审视所设的区角是否贴近各类幼儿的能力和兴趣，有针对性地调整区角内容，补充活动材料，丰富幼儿生活生活经验。活动中还可采取陪同参与，推广活动内容如：“咱们到XX区玩吧！”“你一定能剪出漂亮的图案”等办法，加强薄弱环节的引导，激发幼儿全面参与区角活动，促进均衡发展。

　　三、开展区域活动，实施民间艺术教育，幼儿全面健康发展。

　　目前我们幼儿园的课堂教学，几乎没有幼儿的选择自由：从教学活动内容、材料、方法、时间、空间、合作伙伴等方面，供幼儿选择的余地十分有限，指定远远多于选择，选择的范围也是很小的，因为活动目标和内容单一，材料欠丰富，很少考虑个性差异。区角活动则不同，每次让幼儿开展区角活动，这时幼儿会兴高采烈地来选择自己所要活动的场所，他们无拘无束，根据自己的需要，任意选择材料进行拼贴、表演、绘画等等。为幼儿提供了更多的表现自我的机会，幼儿在表现自我的过程中体验到成功的愉悦，“树立了自信心，性格活泼开朗”，幼儿在区域氛围中，心情也特别开朗，她们一有时间就跑到活动区中，感受她们的无穷乐趣，孩子们在一起不再是打打闹闹，而是团结合作，友好交往。在区域活动实施民间艺术教育，弥补了课堂教学的空白，幼儿轻松、愉快，易于接受，各方面能力得到很大提高。

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