幼儿园整合性体育活动设计的思考与实践(2)

　　1．根据运动项目和材料的功能创设情境

　　不同的运动材料有不用的运动方法和运动乐趣，情境要充分反映这种方法和乐趣，以引发幼儿主动游戏的愿望。如在小班“小蚂蚁做面包”(玩太阳伞)的活动中，教师巧妙地把太阳伞当做“面包”，创设了“小蚂蚁揉面粉”“小蚂蚁烤面包”“小蚂蚁撒配料”等情境。其间，教师通过情境性的语言与幼儿探索甩、转、抛太阳伞的动作技能，大大激发了幼儿玩太阳伞的兴趣，使活动变得生动、有趣。又如在小班“小兔找家”(钻圈)的活动中，教师设计了兔妈妈和兔宝宝去森林游戏的情境，将原本总是放在地上跳的圈腾空架起，让幼儿可以钻进钻出，根据信号找朋友钻圈。这样不仅增强了活动的情境性，还开发了圈的功能，激发了幼儿积极参与运动的兴趣。

　　2．根据运动要求创设情境

　　不同运动阶段有不同的要求，教师必须了解某项运动的各个阶段，如探究阶段、技能发展阶段、表演竞赛阶段等，随不同运动阶段及发展进程来创设情境，这样才能使情境更好地为运动项目服务。如在中班“玩报纸”的活动中，在幼儿已经熟悉报纸并能用多种方法玩报纸后，教师以报纸的数量为主线，创设不同的情境，促使幼儿调整自己的运动方式，促进了幼儿动作技能的发展和提高。

　　3．根据幼儿运动水平的差异创设情境

　　幼儿在运动水平、运动兴趣与动机、个性心理、学习方式等方面存在差异，教师可以通过创设不同的运动情境，满足幼儿的不同需求，使每个幼儿在适宜的情境中主动运动。如在中班“车轮滚滚”活动中，教师创设了竹梯路、板凳路、弯曲的路等，使不同运动水平和能力的幼儿能够选择适合自己的运动路线，并能够根据自己的运动能力，对自己提出新的挑战。

　　(二)关注幼儿在运动中的各种体验

　　体育活动除了具有育体的功能，同时还具有育心的作用，使幼儿体验各种心理感受：或成功，或失败；或欢乐，或痛苦；或实现愿望，或愿望落空。因此，在运动过程中，教师要密切关注幼儿的切身感受和各种体验，并创造机会让幼儿交流积极的体验，分享成功的经验，培养自信心。

　　对于幼儿在运动中遇到的挫折、困难等消极体验，教师要分析原因，寻找策略，或调整材料，或降低难度，或语言鼓励，或同伴支持……在中班“好玩的流星球”活动中，幼儿积极尝试用流星球让咚咚墙(挂有铃铛的攀登架)发出声音。有的幼儿成功了，有的幼儿不是扔得太高就是扔得太低，投不准目标。此时，教师不要急于纠正幼儿，可以启发幼儿观察成功幼儿的动作，请幼儿互相交流成功的经验，鼓励幼儿通过观察、模仿等方法再次探索、尝试，在交流、借鉴中克服困难，战胜挫折，获得自信。

　　(三)引导幼儿探究运动材料的特点与玩法

　　体育活动除了有育体、育心的功能，还有育智的功能。在运动过程中，大量的视觉、听觉、本体感觉等方面的信息有助于幼儿学习新的知识，积累经验，提升智能。

　　因此，教师要注重创设机会，引导幼儿主动探索运动材料、运动器械的玩法及身体活动的各种可能性，让幼儿用自己的经验，创造性地解决一些运动中的“问题”，使幼儿积极开动脑筋，以最佳的方式完成游戏和运动项目，从而培养幼儿的运动智慧。如在小班“小猫顶球”活动中，教师把直接教幼儿用头顶球改为一个问题情境：“不用手和脚碰球，可以用什么办法把球送到球门里?”幼儿纷纷尝试，发现可以用肩膀、屁股、头等不同部位顶球。紧接着，教师引导幼儿探索、比较“用屁股、肩膀、脑袋项球，哪个方法更好”，幼儿再次尝试，并发现用头顶球的方法最利于控球。这一运动过程强化了幼儿对球和空间方位的认识，幼儿的运动智慧得到了发展。

　　又如，在中班的“纸牌玩玩乐”活动中，教师在第一环节先让幼儿尝试用纸牌作为运动器械进行一物多玩，大部分幼儿选用手扔纸牌的方法。接着教师提出“不用手怎样使地面上的纸牌动起来”，这时幼儿尝试使用身体其他部位使纸牌移动：有的用嘴吹，有的用脚踢，有的用头顶，还有的把脚放在纸牌上搓……教师及时组织幼儿交流分享，自然地引出用脚移动纸牌的方法，鼓励幼儿选择自己最有把握的方法和同伴进行比赛。幼儿在一次次不同的游戏中逐渐掌握动作要领，提升了运动智慧。

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