幼儿交往障碍成因及其心理辅导策略(2)

　　三、幼儿交往障碍的心理辅导

　　心理辅导是对幼儿进行健康心理和人格教育的重要方式和途径。所谓交往障碍的心理辅导，就是运用现代教育、心理科学等理论，根据幼儿交往行为中面临的问题，对幼儿进行指导和帮助，从而使幼儿获得良好的交往经验和方法，提高交往能力的过程。为此，不仅要坚持几项基本原则，而且要有具体的实施策略和辅导手段。

　　(一)开展心理辅导的基本原则

　　1．体验性原则。幼儿的心理发展特点决定了教师的说理教育是收效甚微的，幼儿需要在直觉的感受和体验中形成自身对外在和自我的认识。这就要求针对幼儿的心理辅导必须是体验性的，只有这样才能让他们的灵魂有所触动，情感获得共鸣，真正体会到良好交往所带来的无限愉快。

　　2．活动性原则。幼儿的思维是具体形象的，好奇好动是孩子的天性，这决定了教师的教育手段不能是呆板的说教，而要创设适宜的环境和条件，让孩子进行良好的交往活动，由此积累交往经验，提升对交往的认识，提高交往能力。

　　3．渗透性原则。对个别幼儿交往障碍的矫治，对全体幼儿交往能力的优化，不能仅仅依靠专门组织的心育活动，而要把教育渗透到幼儿一日活动的各个环节中，渗透到各个学科的教学中，渗透到游戏活动中，渗透到家庭教育中，多方面、全方位地形成教育的合力。

　　4．等待性原则。幼儿的发展是呈螺旋式上升的，在此过程中会出现停滞不前或短时间倒退的现象。幼儿不良行为的矫治也就不是一朝一夕能够完成的，需要较长时间，甚至要打持久战，这就需要教师克服急躁、急功近利的情绪，分析原因耐心等待，细致而深入地做好心理辅导工作。

　　(二)开展心理辅导的具体策略

　　1．发展性优化。所谓发展性优化是一种面向全体幼儿，通过开展丰富多彩的教育与实践活动，使所有幼儿在原有基础上提高交往水平的辅导方式。这种方式主要通过集体心理辅导活动进行，具体包括以下方法：一是文学作品引导。爱听故事是每个孩子的天性，教师针对培养幼儿交往能力的教育目标要求，精心选择内容导向明确、有文学性和感染力的作品，并辅以绘声绘色的讲述和表演，让幼儿充分地融人角色，并体验角色交往的乐趣，进而内化到自身的成长之中；二是主题心育活动。针对优化幼儿交往品质的目标，教师还可以设计相应的实践操作活动，让幼儿通过参与活动，体验交往的愉快、合作的力量，积累交往的经验；三是游戏练习活动。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动。幼儿为了顺利地进行游戏活动，会积极而自然地相互接触、交流合作；四是社会实践活动。陶行知先生曾经说过：“生活即学习，社会即学校。”让幼儿走出封闭的学校，投入到开放的社会，可以有效延伸幼儿学习的空间，使他们获得更多的学习和实践机会。

　　2．矫正性辅导。所谓矫正性辅导是一种面向个别有交往障碍问题行为的儿童，分析其交往障碍行为产生的原因和心理机制，然后运用儿童心理咨询与矫治的相关理论和有针对性的教育策略，采取“一对一”的辅导方式，帮助幼儿克服交往障碍问题行为的辅导方式，具体包括以下方法：一是系统脱敏疗法。利用这种方法主要是诱导辅导对象缓慢地暴露出导致焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑习惯的目的；二是行为塑造法，其涵义是通过不断的强化，逐渐形成某种新行为的过程，即个体从不会到学会一个新行为的过程。如教师发现辅导对象与同伴交往的方式有问题，不善于用语言表达，而是用动作，有时甚至用力过猛，引起同伴不满，而他本意并不是要攻击别人。教师就可以不厌其烦，一点点地教他如何向同伴打招呼、如何向别人提出请求，并制造机会让其反复练习，同时运用正向强化的策略，直至其习得正确的行为并内化为止；三是矫枉过正法，这种方式主要用在幼儿出现某种不良行为以后，令其以相反的良好行为纠正刚才的不良行为，以减少不良行为的发生；四是模仿矫正法，主要是通过观察别人的行为，学习和获得一种良好的行为，这对喜欢模仿的幼儿来说是一种具有可行性的矫治方法，有利于幼儿跟随榜样学习和巩固良好的交往行为。

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