幼儿园社会领域教育实践存在的问题及对策思考(2)

　　(二)拓展社会领域教育的内容

　　“社会”一词的内涵和外延是我们必须做出准确界定的，因为对“社会”一词的理解直接涉及对幼儿园社会领域课程的定位。张宗麟在《幼稚园的社会》一书中指出，“社会”包括最广，凡历史、地理、家庭、职业、卫生、风俗人情、伟人事迹、各国人的生活等都可在内。幼儿园的一切活动，由广义来说，都是“社会"。由此可见，张宗麟对幼儿园社会领域教育内涵的理解已经远远超越了“社会性”发展这一心理学范畴，而指向更广阔的社会生活。

　　借鉴教育家关于社会领域教育内容的思想和理论，当前我国幼儿园社会领域教育需要拓展和加强的内容主要有：生活技能的训练和生活习惯的培养，礼仪教育，安全教育，生命教育，自然教育，感恩教育，传统文化教育，良好情绪、个性和品质的培养，与他人交往合作的能力以及适宜的社会行为的培养等。

　　(三)改进社会领域教育的方法

　　社会领域教育不是知识的灌输，它强调幼儿情感的体验和实践参与。社会领域教育应密切结合幼儿的生活实际，不仅指所选择的教育内容要贴近幼儿的生活，更重要的是要把握好现实生活中的教育契机。为幼儿提供获得真情实感的．隋境和实际锻炼的机会。社会领域教育的大部分目标，如自尊、自信、责任感、积极的情绪、文明礼仪、社会交往能力、适宜的社会行为等，既不能单靠讲解说理实现，也不是靠组织几次有计划的教育活动就能奏效的。只有在大自然、大社会这样的真实生活情境中，幼儿社会学习的任务才能有效地完成。吸引幼儿积极主动地参与各种力所能及的社会生活实践才是幼儿社会学习的基本途径。因此幼儿园社会领域教育应把引导幼儿了解社会现象、接触社会事物、与社会成员密切交往作为主要途径和方法。

　　幼儿的社会性学习具有潜移默化的特点，一定要对幼儿的潜在学习给予足够的重视，将对幼儿的社会教育渗透在其他领域活动和一日生活的各个环节之中。另外，幼儿社会性学习具有很大的反复性，很容易受周围环境的影响。因此，社会领域的相当一部分内容需要重复学习。同时，幼儿社会性的培养需要整合各种教育资源，需要家庭、幼儿园、社会保持一致、密切配合，以确保教育效果。

　　(四)注重发挥教师和环境的影响

　　社会领域教育要达到有效乃至长效，还要重视教师和环境对幼儿社会性发展的影响。教师自身的社会性发展水平直接影响着幼儿的社会性发展水平。模仿是幼儿的一大特点，教师的榜样对于幼儿的社会性学习有重要的作用。

　　环境对于幼儿社会性的发展也有重要的作用。瑞吉欧教育将幼儿园环境视为一个可以支持幼儿社会交往的因素，强调要让环境来促进幼儿之间的交流和互动。从空间的安排到材料的选择，每一事物都能传达沟通的意图，形成人际交流的氛围。在空间安排上，他们认为划分出大小不一的空间区域有利于不同人数构成的群体开展各种不同的合作学习。最小的空间可供幼儿开展个别或一对一的活动；稍大一点的空间有利于幼儿学习表达与倾听，使沟通更容易进行；更大一点的空间可以支持幼儿的合作，让幼儿通过协商、竞争、比较，获得许多关于社会行为的基本规则；最大的空间被称为“广场”，可设在走廊或门厅，备班各组的幼儿可在此碰面交流。材料的有效投放也可以促进幼儿的交往，增加他们的社会经验。分享、谦让、轮流、交换等交往技能，都是幼儿在解决与同伴间因玩具和材料而引发冲突的过程中获得的。在这样的交往中，幼儿通过比较、反省，不断从与他人的关系中认识自我，了解自己在群体中的位置。另外，在活动室里设一面镜子，不仅有助于幼儿形成自我意识，而且可引导幼儿注意自己的形象仪表。

　　(五)共同作用、共同参与、共同影响

　　社会领域教育不同于其他领域的特殊性主要表现在三方面：一是具有潜移默化的特点，幼儿社会态度和社会情感的培养尤其应渗透在各种活动和一日生活的各个环节之中。二是幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。三是社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，以共同促进幼儿良好社会性品质的形成。

　　社会领域教育的特殊性决定了在开展幼儿园社会领域教育时要做到三个“共同”：共同作用、共同参与、共同影响，即专门的社会领域教学活动与渗透

　　在其他领域和一日生活中的社会教育共同作用；幼儿园教师、家长和社会多方教育力量共同参与；教师的榜样、教师自身的社会性发展水平和环境创设共同影响。只有做到这三点，才能实现社会领域教育的有效乃至长效。

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