"素养教育"产生之背景及实施策略(3)

　　2．经合组织(OECD)：该组织于2003年提出了一个公民三大支柱的核心素养框架。三大支柱为灵活使用工具的能力(如信息科技及人文素养)、与异质群体互动的能力(如人际关系处理、团队沟通、冲突化解等能力)、自主行动的能力(如负责任、自我管理等能力)。这三大支柱皆强调个体需具备独立思考、反思、应对危机等能力，相互之间的关系则是互动的。

　　3．欧盟(Eu)：该组织于2006年提出了公民八项需终身学习的核心素养，即母语沟通能力、外语沟通能力、数学素养、科技素养、媒体数字素养、学习素养、公民素养、创新精神和文化察觉。

　　4．21世纪关键能力联盟(Partnershipof21stCentury Skills)：这是一个由美国产业界、教育界及联邦教育部于2002年成立的组织。该联盟提出了K一12学生应具备的关键素养，其内涵见下图所示。图中内圈为关键能力的基础，指的是各学科核心知识和21世纪的重大议题；外圈为三大技能，分别是生活与生涯规划能力(弹性与适应力、社会与跨文化力、生产力、领导力与责任感)、学习与创新能力(创造力与创新、批判思考与问题解决、沟通与合作)，以及信息、媒体与科技能力。

　　四、"素养教育"实施策略一一以"问题解决能力"为例

　　综上所述，我们可以发现，素养教育较之以往教育目标的概念更为宽泛，既包括应用知识和技能的能力，也包括分析、推理和有效交流的能力，还包括在不同情境(个人情境、职业情境、公众情境、学术情境)中解决问题的能力。素养教育内涵丰富、形式多元，本文以"问题解决能力"的培养为例来证明素养教育是以综合能力培养为目标的。

　　美国15岁少年肯尼斯的爷爷得了老年痴呆症，常常在半夜里梦游走失，这给全家人的生活带来了不小的困扰。肯尼斯开始思考怎么解决这个恼人的问题。经过前期的数据收集和后期的设计、试用、修改，他最终设计出一种"感应报警袜子"。爷爷穿上他设计的袜子，一下床，碰到鞋子时，鞋子就会自动发出声音，家人可以实时从手机上得到信息，可制止爷爷的梦游走失。

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