幼儿对光的朴素认识(2)

　　同样，对于光有没有声音，几乎所有幼儿都能表达出否定意见，即使小班的好好虽然快速说出“听见过光的声音——啪”，但马上就自己笑着说：“那是灯泡爆掉了。”

　　当问及光的样子(形状)和能否被抓到时，幼儿都表现出游戏的探索兴趣，几乎都做出了可爱眯眼表情去看光和抓光，“小小的，像灰尘一样”，“没有什么形状”，“就是空气啊，抓不住的”，“到处都是，抱不完的”。最后，丽丽居然创意地喊出：“眼睛闭上，捂住眼睛，什么光都没有了，啊，我们是瞎子罗!”最后，即使是中、小班的幼儿似乎也能够同意大孩子讲出的“气”，“不是空气，是光气”，“闭上眼睛，气就进不来了”。围绕着不同于空气的“光气”，孩子们甚至做起了气功的招式。

　　3、对于光的用途和感受，幼儿呈现了多样的直接和间接经验，大多是对已然事实做出与目的、意图相关的表述。

　　对于太阳光，更多体现出对意图的揣摩，“可以照亮大地啊”，“它不能一直躲着我们啊，一个人不好玩的，很闷的”；对于灯光，觉得人是可以自由“开灯、关灯”的，似乎已经暗含了目光和电光的区别，“晚上开灯，才免得看不见东西”，“晚上没有灯，我们觉得害怕的，黑糊糊的，吓人”；对于光带给他们的感受，他们大多表示有光、明亮的地方让他们觉得安全和温暖；而且，光除了给人这么多好处之外，还可以做影子游戏。不过，对于冬天的光和夏天的光，大家一致喜欢冬天的，可以晒太阳变暖和，而夏天的光“太热”。除了目光和电光的用途，孟然提出了激光，引起了其他两个男孩子对“激光手枪”的关注，而女孩子们对于妈妈做的“激光双眼皮”很是好奇，虽然这些都是间接经验，但很明显他们的惊讶声已经表现出他们对这种神奇的光很感兴趣。

　　4、对于光与视觉的关系，幼儿几乎都认为“瞎子是看不见光的”，而对于看不见的“不可见光”，他们认为是不存在的。戴眼镜的孟然说：“除非实在是太近视了，只看得见一点点，像半个瞎子一样。”孩子们还假设．如果把眼睛闭上，“捂得太紧．是看不见光了，轻轻闭上，还是可以看见一点点的亮，只是不清楚了，如果眼皮像眼镜一样是透明的，也还是可以看见的。”在玩“捉迷藏”时，中、大班幼儿非常警觉“蒙眼人”的眼睛是否真的蒙严了，也刻意让自己藏在阴暗的角落里。当被问及原因时，他们非常肯定地说“这样他就看不见我们了”。“这里的光少一些”。这些话语似乎表明，幼儿已经意识到视觉对于感受光来说是非常关键的。而瞎子，也许只会靠着灯感觉一点“热气”，而没有“光亮”。

　　相关分析

　　1、幼儿对光这种物理现象的感知大多来源自己的日常经验，尤其是视觉直接经验。在探索欲非常强的幼儿期，充分扩充对物质世界的感知经验是他们无穷的生活乐趣，他们的科学概念的建构很明显受着相应直接经验的影响。所以，给予孩子接触各种物理现象的机会和操作环境，是对于孩子建构科学概念比较合理的一种方式。而教师的活动设计能力是个关键因素，否则，很可能成为无结构的无主题变奏。

　　2、幼儿关于“光”的认识体现出朴素特点。(关于“光气”的假想和中国古代人对光的认识很相似，当然，这也体现出中国“气文化”的影响。)尽管幼儿生活中见识过各色丰富的光，但仍会首先把光和各种光源联系起来；受着气文化的影响，又能立即把光源和光分开来考虑。

　　3、利用物理现象与幼儿一起做科学探索游戏的意义是多重的。“踩影子”和“捉迷藏”游戏不仅提起了他们对于光的现象的兴趣，也是和想像相关的社会性游戏。在与这6名幼儿谈话的过程中，出现了很多有趣的事件，比如曾经连续3天，院子里十几个小朋友都参与了追逐夕阳下的影子的游戏；还有一个小朋友为了展示她发现的因摇晃路灯而产生的“光”的放射状和颤动感。使尽浑身解数把手脚展开，颤动地跳着、转着、抖着，活脱脱一段上乘的创意舞蹈；还有一位小朋友为了让其他同伴相信他心目中最厉害的“激光”，竟然非要让妈妈出场，给大家展示她用“激光”手术做的双眼皮。凡此乐事，举不胜举。这样的研究方法，比我们在孤灯下和那些深奥的“波粒二像性”打交道有趣得多啊。

　　备注——“踩影子”游戏方法：奔跑着踩上别人的影子时，嘴里就高喊着“光”，因为这个词音调很高，喊出来短促而且有气魄，响亮，很有感染力。最先是研究者和一名幼儿带头玩，后来参与游戏的人就越来越多了，最后竟然形成一种很有规模的黄昏赛跑活动。锻炼了孩子的身体，家长喜欢；宣泄了能量，体验了群体追逐的快乐，孩子也喜欢。研究者借着第一日的成功，第二日在幼儿提出游戏前就先抛出问题了，告诉幼儿要回答了才能一起游戏。

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