幼儿园科学教育活动的设计与指导策略(3)

　　四、活动过程的设计--灵活调控

　　科学活动不同于其它活动，在指导过程中有时是教师难以预测的，存在着很多不确定指导。因此，对教师提出了较高的要求--具有灵活的调控能力。

　　★幼儿的操作--细心观察

　　孩子的学习有不受干扰的权利。教师应学会安静地、仔细地观察幼儿，倾听幼儿的问题和谈论，不要打断幼儿的思路，更不要把自己的意志强加给幼儿。这样，才能了解幼儿的真实想法。如：《亲亲泥土》中让幼儿观察各种各样的泥土，当观察到几种烂泥时，孩子们谈论开了："像大便，可怕极了"、"像牛拉的屎"、"像小朋友吐出来的东西"虽然听起来不太雅观，但是他们表述得具体形象，更可贵的是孩子们乐于表达、大胆表达。

　　★幼儿的探索--鼓励支持

　　"做中学"课题研究小组强调"动手做"（Handson），强调以探究为核心，培养幼儿的求知欲。他们认为：听--会忘记、看--能记住、做--能理解，应鼓励孩子多动手操作、多探索。孩子的探索往往是无止境的，科学活动的结束并非孩子探索活动的结束。如：《有趣的泡泡》活动一结束，孩子们发现用大张纸卷成的工具，吹出的泡泡大，就向老师要了一张大画纸想试试；他们发现泡泡水用完了，就加自来水。教师对孩子们可能出现的结果保持沉默，鼓励孩子们去大胆试试。

　　★幼儿的发现--为之赞叹

　　幼儿的探索发现，常常出乎成人意外。大多数的百科全书上都说蚕的一生脱四次皮。可是，孩子们经过了自己的喂养却推翻了"科学结论"，发现了蚕宝宝的一生共脱五次皮。他们观察到蚕宝宝换了三件衣服后就开始吐丝结茧，在茧里换第四件衣服后变成蛹，蛹变成了飞蛾脱下了第五件衣服。孩子们的观察多么仔细，何不值得我们为之而赞叹！

　　★幼儿的困难--适时引导

　　幼儿在科学探索过程中碰到困难没办法解决时，教师应适时引导。否则，幼儿会对科学探究失去兴趣与信心。在《有趣的叶哨》活动中，起先，教师提供样品，让幼儿自己通过观察探索制作叶哨（教师原本认为此探索过程很简单）。然而，大部分幼儿都碰到了困难，活动进行不下去，这时教师倘若不进行适时指导，孩子们就无法进行下一环节的探索活动。

　　★幼儿的质疑--共同解决

　　科学活动中，幼儿总有问不完的"为什么"，这是科学教育的核心价值--让幼儿不断产生新问题，并有解决问题的欲望。教师对于孩子们的质疑，可以鼓励他们请教师（或父母）把问题写成文字；也可支持幼儿把自己的问题用绘画加符号的方式表达出来。孩子的问题是探究的开始，教师帮助孩子解决问题的途径有：

　　1、鼓励引导幼儿通过自己的探究找到答案。孩子们发现蚕宝宝不吃东西，就会产生问题："蚕宝宝为什么不吃东西？"他们有很多猜测，教师不直接告诉他们答案，而是引导性地提问："蚕宝宝是不是生病了？"孩子通过一段时间的观察找到了答案：蚕宝宝要换衣裳时（蚕眠）不吃东西、蚕宝宝刚刚换好衣裳时不吃东西、蚕宝宝要吐丝前也不吃东西。

　　2、鼓励幼儿，并尽可能和幼儿一起通过查阅参考书籍来解决问题。如：神舟六号上天，幼儿有问不完的问题，教师可引导幼儿通过看电视、看书、看报纸、听广播、求助成人、上网查询等方式去获取信息。从而，让孩子明白信息获取的途径是多种多样的。

　　★幼儿的成功--分享快乐

　　教师应多创造机会让幼儿体验成功，并始终关注孩子的成功。孩子们在科学活动中常常为自己的发现而惊叹，为成功而欢呼雀跃，教师要善于采用各种方式表示肯定，与孩子一起分享成功的快乐。

　　★幼儿的失败--总结经验

　　幼儿尝试了失败才会在失败中自我修正，寻找到成功的途径。如：《空气的压力》实验失败，孩子们得出的经验是：

　　①手帕没有全部塞入杯中；

　　②倒扣入水中时，杯子倾斜；

　　③还没完全拿出水面时，就将杯子往上翻。

　　正确的做法是：手帕在杯里要塞紧，垂直倒扣入水中并垂直拿出水面，速度要快。

　　★幼儿的结论--归纳提升

　　幼儿在活动中得出的结论往往是比较表浅、零碎的，教师应善于帮助幼儿提升经验。如：《有趣的泡泡》，孩子得出的结论是："我看到的泡泡都是圆的"，教师则帮助幼儿进行提升：泡泡的成形与工具的形状没有关系。

　　总而言之，科学活动实施前重在设计，科学活动实施中重在指导，两者相辅相成，共同完成科学教育的目标。教师要把握好科学教育活动的设计与指导要点，才能大力提高幼儿园科学教育的有效性。

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