幼儿科学探索活动的核心价值及实施策略(2)

　　幼：玩具架上。

　　师：在什么的上面放的呢?

　　幼：玩具架上。

　　师：玩具架的上面放的，是不是?

　　幼：是。

　　师：对。那红颜色的呢?

　　幼：在玩具架的下面。(一位幼儿答道)。

　　师：好，蓝颜色的玩具筐在玩具架的什么呀?

　　幼：上面。

　　师：那这个呢?……

　　案例1中，教师过分强调知识的获得，忽视了让幼儿运用多感官参与，主动探索感知空间方位。“幼儿要了解一种东西必须去操作并转换它。幼儿在操作事物的过程中产生了物理知识和逻辑数学知识。”与此同时，幼儿的科学探究具有很大的试误性，通过探索寻求答案的过程常常需要反复多次，因此，教师要给幼儿提供充分的探索、感知空间的机会。

　　2．重在动脑，而非动手

　　科学探究活动的核心价值强调做科学而非学科学，但是做科学不是让儿童参与活动、动手操作就可以了。“动手做活动的本质是建构主义课程的重要组成部分，但是动手做本身却并不构成一个建构性的活动。这是因为建构主义者重视孩子们头脑中进行的活动，而并不是他们手上进行的操作。对于儿童而言，身体活动和操作通常是心理活动的必要构成，但也不总是必须的。”可见，动手操作只是实现探究的一个途径，但最终目的是能让幼儿充分享受对知识和思考的自主权，从而激发幼儿发现问题、解决问题。关键要看是否能真正动脑。换言之，儿童理解科学本质、理解科学精神的意义与价值的基础是探究过程中的感受、体验、发现。与之相反，幼儿教师则追求形式的多样化，试图通过各种丰富的活动把抽象的科学知识转化成幼儿熟悉的内容，教师处于高控状态，幼儿被动随之，致使活动成了“走过场”，忽视幼儿是否真正动脑探索。

　　案例2：小班数学活动《比多少》

　　教师在15分钟内组织幼儿进行了三个游戏活动。其中包括“随音乐站圈”、“送礼物”、“分组操作活动”，各用时5、3、7分钟。

　　结合现场观察发现：幼儿在较短时间内更多的是熟悉游戏，了解教师试图让他们做什么，而不是基于主动观察进而比较发现多少不同。最终孩子说出的谁多谁少也是在教师的再三提示之下说出的，因为小班幼儿无法对20以内的人、圈、花通过目测比较其多少不同。科学教育的目标之一就是要培养儿童的自主能动性。为了达到这一目标，儿童必须发展对自己思考能力的自信心，必须拥有思考的自主权。但是，教师过分强调活动形式，忽视活动的适宜性及幼儿自主探索，只是一味地加重活动设计的难度；教师绞尽脑汁选择活动，幼儿似乎玩得也很开心，但实际上这一假象掩盖了幼儿被剥夺探索、体验的过程，没有很好地处理活动趣味性与科学性的关系，这一点在新手教师的教学中会更显著。因此，教师要正确认识活动形式的作用及幼儿在其中的真正活动性，科学活动的立足点是幼儿自主探究、发现问题、解决问题。
 

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