科学教育中的可持续发展教育(2)

　　三、实施科学教育中的可持续发展教育

　　幼儿都是具有主动学习能力的个体。因此，幼儿园在科学教育中开展可持续发展教育时应当让幼儿在“做中学”，确定的教学内容应能促进幼儿思考，让幼儿在操作的同时感受到可持续发展的理念。

　　1．根据不同年龄幼儿的特征循序渐进地安排教育内容

　　我们确定的可持续发展教育活动的主题是在三个年龄段同时实施的，因此我们在设计并实施可持续发展教育时必须考虑到不同年龄阶段幼儿在认知理解、动手操作等方面的发展水平。

　　以“声音”主题为例。声音是孩子们熟悉的事物，因此以声音为教学内容，提供操作材料让幼儿探索有关声音的奥秘，是符合幼儿生活经验的。我们在小、中、大三个年龄段分别开展了“响的声音、轻的声音”“好听的声音“小小拟音员”三个活动，旨在帮助幼儿通过自己的实际操作了解声音的特性，并且通过亲身感受，知道为了使人们感觉舒适，应当尽量发出悦耳的声音。

　　小班幼儿喜欢探究自己熟悉和可反复操作的事物。于是，教师让小班幼儿摇晃塑料小瓶中的黄豆，发出不同音量的声音，从而让幼儿感受声音的响度。同时，教师结合日常生活中各种熟悉的声音，让幼儿体会到太响的声音、不好听的声音都会让人感到不舒服。

　　中班幼儿喜欢探究多元的、有变化的事物。于是，教师提供了各种材料(如铝罐、小米等)，让幼儿一一尝试并感知不同容器和材料的组合会发出不同的声音，帮助幼儿了解生活中的声音是多种多样的。

　　大班幼儿有能力关注事物的功能，并且愿意尝试有一定挑战性的任务。于是，教师提供了更多种类的材料，让幼儿分组尝试为生活中常见事物的视频配音。幼儿在活动中了解到不同材料的组合可能会发出悦耳的声音，也可能会发出刺耳的声音；为了美好而愉快地生活，应尽自己的能力创造好听的声音。

　　以上“声音”主题的活动实例体现了可持续发展教育活动应当遵循幼儿的年龄特征，特别要注意幼儿的探究兴趣及探究方式，且不同年龄阶段的活动内容应当是连续的、系统的、逐步深入的。

　　2．根据幼儿真正感兴趣的内容和方式开展可持续发展教育

　　幼儿的学习兴趣也是在科学教育中实施可持续发展教育时值得我们关注和思考的重要方面。如果可持续发展教育只是一味地通过说教或灌输的方式进行，必然会使幼儿觉得枯燥乏味。如何通过科学教育教学活动传播可持续发展的理念，使幼儿乐于接受和学习，是我们重点研究的问题。

　　其一，呈现直观形象的内容，唤起幼儿的经验，并延伸出可持续发展教育的内容。例如，有关“水”的主题，我们在大班开展了“神奇的水”的活动。在活动的一个环节中，教师向幼儿呈现了塑料管(近似W形，固定在黑板上)以及珠子(在W形塑料管的第一个“谷底”)，让幼儿猜测用水能否把珠子冲出塑料管。面对幼儿的争论，教师用水冲出了塑料管中的珠子。幼儿看到这一实验结果都非常兴奋，有些幼儿看到结果与自己预测的一致很得意，有些幼儿尽管看到结果与自己的预测不同，但也感受到了水的巨大力量。于是，有些幼儿自然地想到了自然界中水的强大力量，提到了潮汐、海啸等自然现象，这为教师进一步落实可持续发展教育的目标提供了条件。教师既可以延伸出有关如何避免与水有关的自然灾害的内容，也可以延伸出如何利用水的巨大力量等有关可持续发展教育的内容。

　　其二，创设动手操作、解决问题的环节，让幼儿真正在活动中体会可持续发展理念，而不是被动接受。例如，在“磁铁”主题中，教师创设了让大班幼儿用磁铁取出瓶中铁制品的环节。教师把铁制品装饰成小动物，让幼儿想办法用磁铁救出掉进洞里(瓶中)的小动物。幼儿在活动中通过动手动脑拯救小动物，有利于在现实生活中形成保护小动物的意识和行为。

　　其三，把幼儿感兴趣的学习内容与日常生活联系起来，不让可持续发展教育仅仅停留在集体教学活动中。例如，在“玩具”主题中，中班幼儿认识了电动玩具和发条玩具，教师在活动中引导幼儿了解了电动玩具中的电池会对环境造成污染。在幼儿了解相关知识后，教师便在幼儿园里设置了废电池收集箱，引导幼儿收集废电池，不乱扔家里用过的废电池。另外，教师还让幼儿把自己已经不再爱玩的玩具带到幼儿园来和其他小朋友交换，以减少对可用资源的丢弃。因此，可持续发展教育并不只停留在幼园活动中，还可以延伸到家庭乃至社区。

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