在创造性故事表演游戏中促进儿童语言运用能力的发展(3)

　　展开启发式讨论，鼓励幼儿重新编构故事。同一个故事不同幼儿欣赏，会有不同的兴趣点，老师观察在先，把握住孩子们的兴趣点，再通过启发式提问打开孩子的思路，促使幼儿有明确的思路和清晰的想法，为幼儿创造性表演提供有利的依据。在中班英文故事《Scat The Cat》(会变色的猫)中，原有故事情节非常简单，小猫只要不高兴，身上的颜色就会变化。教师支持幼儿讨论：猫是怎么变颜色的?我们可以怎样表现猫变颜色的场景?孩子们经过讨论添加出了一个女巫的角色专门用来帮猫变色，还为女巫创编了三种不同的咒语“OLBO”“One，two，three，poof”“Ding ling，ding ling”，体会到了语言创造的快乐。

　　载入不同体裁，支持幼儿灵活运用文学语言。孩子们随着年龄的增长，会接触到越来越广泛的文学作品，他们非常喜欢在表演游戏过程中融入其他体裁的文学作品，丰富自己的表演。如小班的幼儿在演《小兔乖乖》时就加入了歌谣《小白兔》来介绍自己的兔宝宝；中班幼儿在《三只蝴蝶》的结尾就演唱起了他们熟悉的英语歌曲《Butterfly》烘托故事结尾欢乐的气氛。

　　为此教师有意识地带幼儿去欣赏丰富多彩的作品，鼓励幼儿进行作品间的迁移。在大班《小壁虎找尾巴》的游戏中，教师同幼儿分享了诗歌《尾巴的作用》，欣赏诗歌后鼓励孩子借用诗歌里的话丰富小壁虎和猴子借尾巴的对白，孩子一下就将诗歌里的话运用在对白中：“不行，不行，我的尾巴像钩子，还要钩在树上荡秋千，不能借给你。”

　　融入生活经验，表演内容越来越丰富。开展创造性故事表演游戏的最终目的，是为了促进幼儿将生活经验和语言经验融合进文学体裁中，进行个性化的语言建构。老师通过谈话、讨论引导幼儿在表演场景中充分展现自己的生活情节。在《老鼠嫁女》中，老师找来幼儿熟悉的《婚礼进行曲》做背景音乐，扮演猫先生和扮演Mary的小朋友手挽手宛如一对新人。有的小朋友说：“老师，快来参加我们的婚礼吧!我和Mary结婚了。”有的小朋友说：“来和新郎新娘合张影吧!”有的小朋友说：

　　“来，请吃喜糖……”丰富的情节引

　　发了新一轮台词创编的乐趣。

　　灵活变换道具，支持幼儿越演越精彩。在幼儿的创造性表演活动中，老师有时会有意识地为幼儿增减一些道具，强化幼儿的角色意识，同时引入新的创编热点。在《鸭妈妈找蛋》的表演中，老师鼓励孩子们收集并比较了乌龟蛋、蛇蛋、鸽子蛋、鸡蛋、鸵鸟蛋、鹌鹑蛋、恐龙蛋和鸭蛋的不同之处，为进一步创编出鸭妈妈找错蛋的情节做了准备。孩子们根据这些不同的蛋，编出了许多妙趣横生的故事情节。

　　(三)顺应幼儿需求——鼓励幼儿用表演活动重构自己的生活经验

　　幼儿进入大班之后，逐渐不再满足于教师提供的故事素材，他们倾向于运用已有的表演经验，自己编构一些更有趣的生活故事进行游戏。教师采取的策略就是顺应幼儿需求，提供他们所需要的道具和音乐，鼓励他们把自己的故事变得更完整、更好看。

　　于是，在大班表演区我们看到了新版《灰姑娘》《睡美人》《小红帽》《白雪公主》，原创故事《小猪找菜花》《好幸运的一天》《小兔子买菜》。虽然有的故事表演和创编得还不够成熟，但孩子们的热情以及表演区受欢迎的程度与日俱增。他们自己用鲜花摆场记，用小凳子拼出《白雪公主》的水晶棺材，用《爸爸去哪儿》的歌词来表现《小猪找菜花》的情节，将《小马过河》的情节套改为故事《小兔子买菜》……呈现出百花齐放的场景。

　　经过三年的研究，我园总结出小、中、大班创造性故事表演游戏活动成功案例二十个、适宜的表演游戏故事素材四十个、幼儿在一日生活和游戏中创造性运用语言的案例一百余个，形成了一套幼儿园创造性故事表演游戏的适宜指导策略体系，使得幼儿园故事表演游戏从成人戏剧“即演即像”的标准中解脱出来，发展成儿童模仿语言、运用语言、创造语言的大舞台。

　　最重要的是，通过研究的开展，教师和幼儿均获得了发展。在教师方面，教师在语言教育观念上发生了深刻转变，进一步理解和内化了“为儿童创设丰富、真实的语言欣赏环境”“让幼儿做表演游戏的主人”“支持幼儿建构个性化的语言经验”等先进的教育理念。在幼儿方面，他们理解欣赏文学作品、复述和编构故事语言、依据自身经验对各种语言材料进行加工和改造的能力，运用谈话语言去和同伴交流、协商的能力均获得了长足的发展。

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