对幼儿园语言教学活动的调查分析及建议(2)

　　针对语言教学活动的建议。

　　基于以上各种语言活动的价值，针对调查数据，提出如下建议。

　　第一，组织讲故事课时，教师最好在讲第二遍故事时出示教具。有很多教师认为，图片、视频等直观教具可以帮助幼儿对故事内容的理解，所以有56．3％的讲故事教案显示教师在讲第一遍故事时就出示教具。从一般意义上说，这些教师的考虑是对的，图片、视频等直观教具确实有利于帮助幼儿对故事内容的理解，但是我们还要想到，组织幼儿在没有可视材料帮助下听故事，对幼儿倾听能力的发展、语言理解和想象能力的发展是独特的，而且幼儿这些能力的发展也是必须的。所以，为了既发展幼儿的倾听能力、语言理解和想象能力，又让教具起到帮助幼儿更好地理解故事的作用，我建议教师讲第一遍故事时不要出示教具，在讲第二遍故事时可以出示教具。

　　第二，要在幼儿多次听故事，并且十分熟悉故事后再对幼儿提出复述故事的要求。从选材角度讲，有很多故事并不适合让幼儿复述，只有那些语言优美、文学性强、重复句多的故事，才适合让幼儿复述。如经典故事中的《拔萝卜》、《萝卜回来了》等。从教学过程角度讲，讲故事课的重点在于教师的讲，对幼儿比较多地进行“信息输人”，而不是让幼儿讲，让幼儿进行“信息输出”。这种“信息输入”对幼儿的语言发展极具意义，他们只有接收到各种词汇、句子多了，并且真正掌握它们，头脑中的词库、句库才能丰富，才能灵活地运用它们，为自己的语言表达服务。但是从调查数据我们看到，讲故事课中有占29．2％的教案显示教师在当堂课上要求幼儿复述故事，有15．6％的教案显示教师要求幼儿表演故事，有9．4％的教案显示教师让幼儿续编故事。这里的“复述”、“表演”、“续编”都属于“信息输出”，因为幼儿的“信息输入”还不充分，其“信息输出”必然是低质量的。所以在现实观摩课中我们看到，因为教师要求幼儿听故事后马上复述故事，而幼儿此时对故事还没有很好掌握，他们经常是根据自己的理解，用自己的语言讲故事，把故事讲得极其不完整，词汇、意境大打折扣，语言质量大大降低，完全没有文学性可言。

　　第三，教学过程要充分。从上边数据我们看到，有51％的教案显示，在一节讲故事课上教师只讲一遍故事，在教诗歌方面，有35．2％的教案显示教师教一遍诗歌，在绘本教学中，70％的教案显示教师只讲一遍绘本。这些数据明确地告诉我们，很多教师的教学过程非常不充分。也就是说，教师“教”的意识过于淡漠。教学教学，教在前，学在后。只有教师教得到位了、充分了，幼儿才有可能学到位、学到手(当然，幼儿在很多时候是在主动学习，那是另一个话题，我们在这里不做讨论)。教师教的过程也是幼儿的“信息输入”环节，这个环节做充分了，幼儿的“信息整合”才能更好地进行。希望教师在以后上课时，如果是讲故事课至少讲三遍故事，如果是教诗歌课至少教三遍诗歌。为了避免让幼儿有单调、机械的重复感觉，教师在每一次讲故事或教诗歌时，其方法、形式等方面应有差异。如果是绘本教学至少讲两遍绘本。

　　第四，要充分利用课下时间，让

　　幼儿有大量感知、复习的机会。幼儿阶段以游戏为基本活动，这是我们幼教界的共识。因此，教师每天组织幼儿上课的时间就非常有限，经常是一天只上一节课，小班的时长是10～15分钟，大班也才30分钟左右，况且不可能每天都安排语言课，最多每周两节语言课。从另一个角度看，语言课中教过的故事、诗歌等内容幼儿没有机会复习、练习，这不符合学习的规律；而看图讲述、绘本等教学形式则需要幼儿上课之前对相应内容有提前感知，缺少了提前感知，上课时的效果会打折扣。欲解决这几个问题都需要教师注意利用幼儿课下时间，为语言课做铺垫或巩固幼儿的学习成果。具体做法是：教师教幼儿新故事或新诗歌之后，把故事或诗歌录下来(或从网上下载)，经常在生活环节或活动区游戏时间播放，起到复习、巩固的作用，待幼儿对故事非常熟悉了，再引导他们利用饭前等零散时间复述故事。看图讲述活动前，教师把将要讲述的图片挂在班里，供幼儿仔细观察和议论。绘本活动前，教师要把相应的绘本投放在图书区，有目的地引导幼儿去翻看，提前感知画面内容和画面衔接表达的故事情节，使集体教学的效率更高。

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