幼儿园绘本阅读活动的误区与对策(2)

　　走出绘本阅读误区的对策

　　1．加强研究，端正绘本阅读价值理念

　　绘本作为师幼互动的载体，需要幼儿教师准确理解绘本通过图文传递的思想，理解绘本中图画与文字的关系，分析绘本的创作手法和表现形式，把握绘本的内涵，并在此基础上引导幼儿理解绘本蕴含的思想和价值。

　　由于幼儿教师的个人成长经历不同以及对绘本理解水平的参差不齐，导致幼儿教师本身对绘本阅读价值的领悟不够。很难科学有效地组织绘本阅读活动，课程的设计目标有偏差，思路不够清楚，绘本阅读活动的价值就难以体现，更谈不上对幼儿进行良好阅读习惯的培养了。

　　因此，要想在幼儿园中有效开展绘本阅读活动，首先要培训的不是孩子，也不是家长，而是老师。只有老师深刻领悟到绘本阅读的价值和特点，才有可能有效地组织绘本阅读，真正解决幼儿园绘本阅读活动中出现的问题并给予家长正确的指导。为此，幼儿园要积极组织绘本研讨活动，通过专题讲座、教学观摩、集中研讨等形式帮助幼儿教师系统地了解绘本的来龙去脉，把握绘本阅读的价值理念。幼儿教师也要积极广泛地阅读绘本，撰写阅读心得，用心体会绘本的内涵，敏感地捕捉绘本蕴含的教育价值，科学设计绘本阅读教学活动，帮助幼儿更好地理解绘本内容，启迪幼儿心智，陶冶幼儿情操，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

　　2．软硬配套，营造支持性绘本阅读环境

　　《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”营造良好的支持性阅读环境，更有利于激发幼儿的阅读兴趣，培育良好的阅读习惯。这里所说的支持性阅读环境主要包括物质环境和精神环境两个层面。

　　物质环境主要体现在以下几个方面：首先，根据幼儿年龄特点、个性差异、发展需要选择购置适宜性、多样化的绘本读物；其次，在幼儿园中合理规划自由阅读区域，如“图书角”“阅读区”，有条件的幼儿园可以专辟图书馆，为幼儿提供阅读的时间和空间，并能够根据幼儿发展的需要，定期或随时更新、丰富绘本等。精神环境主要强调自主、温馨的情感体验，为幼儿提供充分的阅读时间和更多的自主选择机会，创设轻松、愉悦的阅读气氛，理解、包容幼儿在阅读过程中出现的问题并加以适宜的引导，避免由老师控制阅读过程。

　　3．家园合作，共育绘本阅读风气

　　美国著名儿童文学家波罗?福克斯曾经说过：“当你念书给孩子听，当你把一本书交到孩子手上时，你便带给孩子无限的人生可能性，你便成为一个启发者。”③但是，由于幼儿的生活经验少和阅读水平低，在一定程度上影响了他们对绘本的理解，这就容易挫伤幼儿阅读绘本的积极性，所以家长和教师应该在必要的时候给予幼儿适宜的指导，帮助幼儿更好地理解绘本的内容。这里，必要的指导不是包办代替和强行灌输，而是对幼儿的阅读进行科学的引领，引领幼儿充分地观察画面、理解文字、体验人物的心理活动，并恰当地表达自己的所思所想。

　　家庭是幼儿成长最自然的生态环境，是幼儿园重要的教育伙伴。然而，由于受教育水平和家庭经济状况等原因，目前真正倡导绘本阅读并每天坚持亲子阅读的家长还远远不够。幼儿园最多只能发挥一个引领的作用，真正的阅读环境更多的还需要家庭来创造，失去了家庭环境的支撑，绘本阅读难以走向深入，所以只有营造一个园所倡导、家长配合的绘本阅读氛围，才能充分发挥绘本阅读的教育价值。

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