主题背景下中班语言阅读区材料多元呈现方式

主题背景下中班语言阅读区材料多元呈现方式

　　一、活动背景

　　（一）源于幼儿园和教研组的研究重点

　　目前我园确立了以“主题背景下个别化学习操作材料有效投放的实践研究”为研究重点，本学期我们教研组又确立了以“主题背景下中班层次性个别化学习活动操作材料有效投放的实践研究”为研究重点，我班着重通过“语言阅读区”的研究探讨区角材料投入，以力争最大效度地发挥区角材料的教育功能，提高活动区角的教育价值，促进幼儿创造潜能的开发。

　　（二）源于孩子的发展需求

　　幼儿早期阅读教育是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。创设丰富的阅读环境，让早期阅读呈现游戏的形式与其他区域相互整合，并通过区域游戏的形式开展早期阅读活动，让孩子能在游戏中享受阅读的乐趣，培养儿童良好的阅读兴趣、提高儿童的阅读能力，是最适宜于他们身心发展的学习方式。

　　（三）源于师生共同成长理论

　　幼儿园学前教育纲要总则指出：“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展”，但现在我们老师在区角活动时急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失，使区角活动丧失了应有的价值。基于上述问题，在这样的活动实施过程中提升自身的综合素质，提高主题背景下区角活动的教学效率，就显得非常必要。

　　二、我们的做法

　　语言阅读活动的培养，使我们班幼儿的阅读越来越呈现个性化。要有效地提高阅读活动的质量，就必须根据中班幼儿的年龄特征以及阅读材料的特点，对材料运用不同的呈现方式灵活地开展阅读活动。正如《纲要》中所指出的：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，同时，因地、因内容、因材料灵活地运用。”我们建立多元的阅读呈现方式：

　　（一）从空间利用来看

　　要让幼儿乐于阅读，首先就应该为他们创造一个乐意阅读的空间：

　　1、桌面呈现：我们选择了一个拥有光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境中放上一张阅读的桌椅，让孩子们尽情享受阅读的快乐！

　　2、墙面呈现：纲要中指出“利用多种方式，引发幼儿对书籍，阅读的兴趣”因此除了我们常见的在桌面上进行阅读以往，我们还在墙面上布置了阅读的环境，利用网格挂在墙面上，幼儿可以认识一些简单的字，并且可以图片与字对应操作，取拿也方便。

　　3、橱门呈现：《指南》中指出“同一空间可以让幼儿自主的变化使用，满足幼儿的多种游戏需要”。因此我们在橱面上自己拓展出来了一个平台，设计了《火车上的故事》，另外除了桌面和墙面以外通常“门”是我们很容易忽视的一个环境，但是为了充分利用一切可利用的环境，我们在门上设计了《我去春游啦》的一个内容，主要是让幼儿玩“乘火车”游戏的过程中认识自己和同伴的名字。

　　4、拓展呈现：虽然我们利用了教室中一切可利用的空间，但是我班的语言区是感觉比较狭小，孩子们坐在一起特别拥挤，而且有些吵闹，不利于阅读的环境。因此，我重新调整区域，为幼儿创设开放性的游戏空间，将活动空间延伸到户外小阳台。在户外我们开辟了乐乐小舞台作为故事表演区，还添置了录音机让孩子自己看书听故事，更能体现自主性。这样，整个语言阅读区通过室内和户外的利用使得“静”“闹”分隔，满足了不同幼儿的需要。

　　（二）从材料设计来看

　　1、差异性呈现：班中每个孩子能力都有差异，《指南》中指出：“应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育”“促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标”。因此，我们在设计个别化材料时都考虑到了每份材料的层次性，希望能适应不同幼儿需要。如：在《我在马路边》主题下开展的《骰一骰，说一说》游戏，我们准备了四个骰子，每个骰子上有六面的图片分类有：一个骰子上人物（爸爸、妈妈、男孩、女孩、爷爷、奶奶等），一个是地点（公园、工厂、超市、幼儿园、家里、办公室等），另外两个是事情（上班、散步、旅游、逛街、买菜、看电视、睡觉、玩电脑等），能力比较弱的幼儿可以取两个骰子一个是人物一个是事情，投骰子后，根据骰子上的图片说一句话。能力稍强的幼儿取三个骰子一个是人物一个是地点一个是事情，投骰子后，根据骰子上的图片说一句更长的话。能力更强的幼儿可以把四个骰子连起来说一个简短的故事。这样的材料能灵活多变，随机性大，因为骰子有六个面，随便哪一个面就可以说一句话。四个骰子幼儿选择性也多。难度也在不断增加，可以满足不同层次幼儿的需要。

　　2、操作性呈现：皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。阅读区里，如果一味地让幼儿看书，幼儿肯定是没有兴趣，注意很快就会转移，这样也就谈不上发展语言能力了。因此我们设计的材料要使得幼儿自主的去说，能够边玩边学习。比如说在《我在马路边》主题下我们设计的《路边的房子》，原先只是制作成一本图书，让幼儿看看认认，很多幼儿看了一下就没有兴趣了。后来我们调整成为“可旋转的书”的书，能力弱的幼儿可以随意转动转轴，观察路边各种各样的房子（银行、医院、超市等），能力强的幼儿可以把图片和字拿下来再自己进行配对，这样在认识各种房子的同时也能认识相应的字。

　　3、趣味性呈现：幼儿很喜欢玩角色游戏，对扮演角色是乐此不疲。在阅读区里增加角色游戏的情境，更能引起幼儿的参与的兴趣，在这样的语言环境下也培养了幼儿的交往能力和语言表达能力。所以我们在阅读区中开设了“乐乐小舞台”，通过角色的扮演，同伴间合作表演故事，给幼儿提供了自主的语言环境，幼儿的语言能力大大地提高。

　　（三）从材料内容来看

　　1、书籍呈现：为幼儿提供各类书籍，书籍分为熟悉的（与主题有关的）、不太熟悉（与日常生活相关的）的和不熟悉的（百科知识类）三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要，并将图书进行清晰的分类，方便幼儿查找资料。然后用不同的方式呈现激发幼儿阅读兴趣，满足不同孩子需要：

　　（1）平面式——把书直接放在桌上或橱面上，让幼儿可以一目了然

　　（2）立体式——用kt板制作的立体式书架，节省图书放置的空间

　　（3）半开放——把书放在书橱中，幼儿可以随意取拿

　　（4）插入式——提供一个简易书架，第一阶段幼儿可以自由插入，第二阶段要学会边和边对齐摆放，第三阶段要让幼儿学会把书从小到大整理好整齐摆放。

　　2、图书——语音结合呈现：前期我们发现只是让幼儿看图阅读或者只是听录音，孩子们的持久性都不是很长。之后，我们调整为图书与语音相结合，边听录音边看故事，孩子们一下子就兴趣浓厚了。过了一段时间，看到孩子们兴趣逐渐减弱，我们又自己在录音中录了一些对话，如在《春天来了》主题下听故事《空中小屋》时：在故事开始之前录音机中会说：小朋友，请你看看封面上有什么？他们在干什么？找一找故事的名称是什么？接着开始讲故事，幼儿一页一页随着录音翻看故事，并不时会与幼儿有互动：谁想找房子？小兔的主意好吗？后来小狐狸怎样做了？等等，孩子们也会随着互动一起沉浸在故事中，在倾听、欣赏的过程中也表达着自己的感受。

　　3、多媒体呈现：随着科技技术的日益提高，现在我们的教室中都有电脑，我们也充分运用这一点，引发幼儿对阅读的兴趣，让幼儿跟着电脑可以倾听故事、欣赏散文，复习学过的故事、儿歌，自由选择自己所感兴趣的内容，满足不同能力、不同层次幼儿需要，加深他们对作品的体验和理解，增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。

　　4、幼儿制作类呈现：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，制作成一本图书，然后进行同伴间相互介绍、交流自己的作品。当然在自制图书时我们要为幼儿搭建阶梯，应遵循从浅入深原则，逐渐增加难度，活动形式呈现多样。如在幼儿初次尝试时，可以让幼儿在集体中开展讨论，老师为其演示自制的方法，等幼儿对自制图书有了基本的概念之后，可以组织幼儿以小组的形式开展讨论自制图书，再一步步放手到让幼儿独立完成图书的制作。

　　（四）从内容理解来看：同一内容不同阶段不同呈现方式

　　在语言阅读区为了帮助幼儿加深对作品的体验和理解，对同一个内容的开展我们也要求由浅人深、循序渐进的、多渠道、多媒体的阅读促进幼儿语言能力的发展。比如在开展《春天来了》主题活动中《三只蝴蝶》的故事时，首先我们组织了一次大图书集体阅读活动，帮助幼儿学习和掌握按顺序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。其次是独立阅读，阅读区提供《三只蝴蝶》图书一本，让幼儿通过自我阅读掌握翻图书的方法，在看书过程中自己感受，体会，获得独立阅读的经验。接着是听赏活动，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的故事书。这样不但可帮助幼儿养成良好的倾听习惯，而且还可以提高文学作品的欣赏能力。然后是排图活动，提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来。并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。最后是故事表演，我们提供了一块故事背景板和一个小舞台，根据幼儿自己需要选择，内向的孩子可以独自在故事背景板上表演，当逐渐建立自信后，可以上“小舞台”在“观众”面前进行表演。

　　三、我们的成效

　　（一）对幼儿来说

　　《幼儿教育指导纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。本学期我们语言阅读区通过多元的呈现方式，幼儿通过对材料的摆弄、使用，在这个过程中，幼儿会用各自不同的方法参与阅读活动，使不同层次的幼儿都能有机会体验阅读的快乐，也提高了以下能力：

　　1、敢于表达表现——以前有部分幼儿在园时不愿开口、较少开口，与同伴、教师互动较少。现在他们能够与同伴交流、喜欢和老师说说自己家发生的事情等，能较清楚地表达自己的意思。

　　2、注意安静倾听——在与同伴交流中，能较有礼貌地听别人讲话和交谈，学会先听完他人的话，再发表自己的看法。

　　3、喜欢阅读、欣赏——在创设的环境中，幼儿逐步养成了一些正确的阅读习惯：知道看完的书要放回书架，要一页一页看书，能够专心、安静地阅读自己感兴趣的书籍；会欣赏一些优秀的文学作品，感受其语言的丰富和优美。

　　（二）对于教师来说

　　语言阅读区活动，必须形式多样，材料丰富，才能够吸引幼儿，但是这样做给教师的工作提出了挑战，我必须在观察了解幼儿的基础上设计幼儿感兴趣的内容，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的发展，达到教育目的。在这个过程中也加强了我的责任心意识，提高了专业化能力。

　　四、后续思考

　　目前，在开展语言阅读区活动中我觉得还存在如下一些问题:

　　（一）当幼儿碰到问题时，缺乏必要的指导，有时指导的方法单调，或者成人化，幼儿难于接受。

　　（二）在过程中有时急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动。

　　可见，目前虽然提供的材料种类丰富，呈现方式也多元，可是在把握区角活动的指导性上还是不够的，要充分发挥儿童的主体地位，缺乏指导或指导过度，都不能导致幼儿较快的成长。因此，教师适度把握指导的量对开展区角活动是非常重要的。
 

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