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教师如何助力幼儿绘画中的创新思维发展

来源: 2018-09-17 11:05:18

说两句

教师如何助力幼儿绘画中的创新思维发展

  幼儿绘画是童年成长的脚印,从第一次涂鸦开始,那歪歪斜斜的笔道和看似乱七八糟的图形,就是幼儿自我表现意识的觉醒。《指南》中强调幼儿艺术教育既是感受美、欣赏美、创造美的教育,而幼儿绘画中的创新思维就是幼儿体验成长的一种有效手段。在幼儿期培养对绘画的表现与创造能力是开启智慧的重要保证。

  一、巧设情景,为创新思维引路

  幼儿时期的绘画不仅是一种美术活动,更是孩子认识世界、表达自己感受、和周围人交往获得肯定的体验式成长方式。从胡乱画画地涂鸦期,到画着想的象征期,到有样学样的图示期,再到真情实感的写实期,无论孩子身处怎样的阶段,作为教师我们都应先引发幼儿创新意识,再激发幼儿创新行为。

  (一)营造适宜幼儿创造的心理氛围,允许不同幼儿有不同的图示表现。

  绘画活动是一种基于孩子们感到新奇好玩,并开始乐于尝试的活动。最初孩子们是没有想画什么的想法,只是为了满足他们好动的本能。比如他们看到涂抹的效果就会引起兴趣。经过反复涂画,不断增加线、形、色、意的感知积累。幼儿都有着创新的潜能,但他们又十分在乎成人的评价。幼儿的创新必须有一个安全的、不担心客观评价的环境。教师是与幼儿处在不同认知水平上的成人,因此,在欣赏活动时教师必须学会站在幼儿的视觉上,用他们的思维方式去认识世界、解释世界。

  (二)提供富有幻想的人文环境,为具有创新思维的幼儿绘画培土育苗。

  如果说,充满幻想的大环境是创新思维的种子;那么,多元化的素材就是创新思维的空气、阳光和水,它给幼儿一个实践现实的机会,给幼儿一个创造的空间。一个抽象的轮廓、一幅没有画完的画、恐龙、外星人、卡通人物等,这些在环境中隐含的幻想、创造元素,会时刻激发幼儿的创新意识。

  二、巧用教法,为创新思维导航

  创新思维是敢于打破常规,是对标新立异的追求。有的教师把标新立异简单理解为“不一样”,要求幼儿的作品和别人不一样,和老师不一样。我想,创新是需要学习的,需要不断的进行交流。教师要引导幼儿在学习与交流中,促进绘画水平的提升。

  (一)善用实物,在绘画与实物之间建立有机联系。

  教师应该把情景教学概念化、具体化,传授方式趣味化,使幼儿能够将认知与情感快速融合,实现思维与形象统一。教学中,教师要善于利用电教设备再现教学内容情景或与内容相关的食物、图片等,让幼儿人情入境,借境悟理,实施自主的绘画活动。如在大班绘画《汽博会》中,我们把“汽博会”开在了学年组,与幼儿共同收集了各种各样的汽车模型、汽博会照片,布置了班级环境,幼儿在强烈的好奇心驱使下,对汽车发生了兴趣,绘画中充分体现了幼儿不一样的视角,教学效果非常好。

  (二)善用游戏,让游戏与美术技能优化组合。

  绘画活动对幼儿来说是一种游戏,是借助画笔表现自己的一种活动方式,也是他们认识客观事物态度的表达形式。以往的绘画课只注重教学效果,幼儿绘画多以命题画为主,教师怎么教,幼儿就怎样画,依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩相同的画就可以了,孩子缺少自主画的选择。时间久了,不仅使幼儿失去绘画兴趣,还会扼杀幼儿表现出来的艺术天赋。因此,我们在命题画活动中,要认真观察、了解幼儿的兴趣,发现幼儿感兴趣的内容,引导他们根据自己的兴趣去大胆自由地创作,如小班绘画活动“美丽的葡萄架”,教师先用手指点画的方法激发幼儿参与绘画活动的兴趣,再引导幼儿给每一个葡萄穿上漂亮的葡萄皮外衣,这样一来,幼儿不仅能在动手能力上得到提升,更能掌握了绘画作品的又一个方法——沟边,实现了游戏与美术技能优化组合的教育目标。

  (三)提供创意材料,让幼儿在绘画中体验美感,获取成功。求异、好奇是儿童的重要的特点,一成不变的绘画材料和绘画形式,也会使幼儿感觉索然无味。在绘画活动中,通常使用的绘画工具都是油画棒、水彩笔、彩色铅笔,绘画形式单一,幼儿缺乏对多种绘画工具交替组合运用的能力,画面单调。因此,应运扬起赞扬的风帆江苏省铜山县大许镇太山幼儿园张莹

  赞扬,是一座沟通心灵的桥梁,是一剂激发斗志的良药,是一面增强自信的风帆,是一束点亮未来的灵光!

  “数子十过,不如奖子一长。”幼儿虽小,却有着自己的自尊。他们希望受到父母和老师的肯定与赞扬。这种自尊、上进心理是正常健康的。幼儿的努力得到了承认,他们的自尊就得到了满足,就会萌生幸福的体验。这种体验能进一步增加幼儿的信心和进取心,激发幼儿采取更加积极的行动,去争取更大的成绩。每个幼儿都需要不断的鼓励才能获得自信、勇气和上进心,就像植物必须每天浇水才能生存一样。也许大家一直都朝着这种境界努力……。但一具体到真实的细节上,家长经常不自觉地会在行动和语气上表现出对幼儿的不满意。如幼儿自己用餐具吃饭,弄得满脸饭菜,有些父母干脆将其训斥一顿,然后自己来喂。幼儿帮助大人收拾碗筷,不小心打碎了盘子,大人马上说:“快离开,毛手毛脚的。”这些言行无疑使幼儿心中刚萌生的信心受到打击,也阻碍了幼儿尝试挖掘自我能力的意愿。同时反应出家长不相信幼儿的能力,但是如果不让幼儿去尝试和学习,幼儿长大后也不可能会做事。家长必须明白“去做”和“做成功”是两回事,“失败”只是表示技巧不够熟练而不应影响“去做”的价值。家长对幼儿“不完美的勇气”要给予不断的鼓励和培养,否则幼儿会随时产生挫折感,影响心智的发展!

  在这里,我想举一个关于自己的具体例子来说明这一点。

  儿子在我任教的幼儿园上中班,刚刚接触拿笔,写字,很是费劲!望子成龙,望女成凤,当然我也不例外!老师在幼儿园教,我在家里补……一天晚上,我又在家里教儿子写“2”,刚开始,还能写成,但占格不太标准,要么太大,要么太小,要么写的“小鸭”头不圆,要么“尾巴”写的不平……开始,我还能耐着性子去细细指导,但没坚持多会,易怒的我便急了(应该是由于对儿子期望值过高所导致的),对着儿子吼起来:“笨蛋!真蠢……”儿子害怕了,写得更加不像样!我火冒三丈,一急之下,竞对着儿子大打出手!儿子哭了……“这么简单的事都做不好!”我继续呵斥:“再写不好,看我怎么揍你,快写!”当我再次看儿子的“杰作”时,简直要疯掉了:“2”字已经不是“2”,已经被他写畸形了,谁也不认识那是什么!太可怕了!儿子怎么了?!哎!……我叹起气来,难道儿子的智力真的有问题……?

  时隔几日,儿子又在我办公室练字,刚写了一行,便小心翼翼的拿着本子对我说:“妈妈,你看,这个好不好?”(当时儿子的眼神是充满期盼的……像在渴望得到什么东西似的!)而粗心的我像往常一样放下手中正批改的作业,再粗略的瞟了一眼儿子的字,淡淡的说:“你哪个哪个写的一点也不好,去改!”那小小的背影又一次灰溜溜的走了……

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