巧用“评价环节”发展幼儿审美能力

巧用“评价环节”发展幼儿审美能力

　　美术欣赏活动是教师借助绘画作品、雕塑作品、工艺美术作品、建筑作品、自然景物、周围环境等引导幼儿欣赏、感受其内在魅力，丰富幼儿审美经验，培养幼儿审美情感、审美评价能力和审美创造力的一种教育活动。美术欣赏活动有助于促进幼儿审美能力的发展，它不仅是幼儿园美术教育活动的常规类型之一，而且作为“评价环节”，也是幼儿园绘画活动的基本环节之一。

　　作为“常规类型”或“基本环节”，教师理应掌握美术欣赏活动的基本策略，组织起美术欣赏活动驾轻就熟，幼儿的美术欣赏能力也理应逐步提升，达到应有水平。

　　就本案例描述的情形看，该大班幼儿之所以缺乏应有的美术欣赏能力，可能与带班教师缺乏应有的美术欣赏活动组织策略，平时忽视或没有充分组织美术欣

　　赏活动有关。这提示我们，要想促进幼儿美术欣赏能力的发展，教师就必须掌握美术欣赏活动的基本策略，并为幼儿组织丰富多样的美术欣赏活动，既包括专门的美术欣赏活动，又包括绘画活动后的“评价环节”。

　　一、影响美术欣赏活动效果的可能原因

　　就该案例描述的情形及幼儿园教实践情况看，影响美术欣赏活动效果的可能原因有以下几个方面：

　　1．幼儿作为欣赏者的主体地位没有到得体现

　　在美术欣赏过程中，幼儿需要调动已有的生活经验或审美体验，对美术作品进行感受、体验、分析、判断，进而理解并诠释作品的意义。在这个过程中，幼儿是主动进行审美活动的主体。但在本案例中，从对欣赏作品的选择到整个欣赏过程，都是教师主导的，幼儿的主体性没有得到发挥。对于T老师所选择的那幅以前大班幼儿的《梦想中的小学》，本班幼儿是否感兴趣，该教师对此不加考虑，也没有给予选择的余地。在欣赏流程上，T老师采取的是“让孩子们一个一个来欣赏评价”，并让他们一个一个说出对这幅作品的评价。幼儿想不想说，什么时候想说，教师同样没有给予自由选择的机会。如果让幼儿被动地一个个说，其趣味性已经大打折扣。在欣赏方式匕，T老师采取的“问答”方式，也像“牵着牛鼻子走”，幼儿只能顺着教师的提问感知画面，同样是被动的。

　　2．幼儿缺乏相关的生活经验

　　在本案例中，T老师问：“宝贝，你看看这幅画画的是什么?”幼儿答：“应该是学校吧!可见，幼儿对画面所表现的主题和内容并不十分确定。究其原因，可能有二：一是在作品方面，画这幅画的幼儿在画《梦想中的小学》时，可能没有抓住小学校园的重要特征，致使他人看不明白；二是在欣赏者方面，幼儿可能没有到过小学，对现实生活中小学的校园建筑、设施等风貌不了解。如果没有相关小学的生活经验作为基础，幼儿对有关小学主题的画作进行欣赏时，就会造成认知上的困难。

　　3．教师组织欣赏活动的方法过于堕一

　　对话法、游戏法、故事法等是美术欣赏活动的常用组织方式，教师可以根据情况灵活选用。但在该案例中，T老师只采用了对话一种方法，通过不断地提问引导幼儿感知《梦想中的小学》这幅作品的画面，并说出自己的理解和评价。这种单一的问答方式，会使欣赏的氛围变得枯燥和乏味。当幼儿觉得索然无味时，自然会心生倦怠，不会主动关注面前的作品，并积极主动地投入到欣赏过程中。为了提高欣赏过程的趣味性，教师应该采用更符合幼儿年龄特点的方法，最好是综合运用几种不同的组织方法。

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