浅析绘画活动中范画的取舍问题(2)

　　所以，根据绘画的内容来决定是否出示范画以及何时出示范画，并抓住最好的出示时机进行有效指导，并不断对照自己的作品与范画的差距，这样才能让每个孩子都得到提高和发展。

　　阶梯三：方法决定效果

　　绘画作为幼儿内心和精神的一种表达，是具有生命和情感，它传达着幼儿眼中的世界。幼儿的作品不是教师范画的翻版，不能让幼儿简单地模仿，让范画变成了限制幼儿想象和创造的桎梏。规定怎么画对，怎么画不对，这不符合艺术教育的特点，范画被争论的理由也因为如此。

　　幼儿在绘画时常常说：“老师，我画错了。”因为它们和范画不一样，会指导的教师应该及时纠正，告诉幼儿：绘画没有对错。面对幼儿的作品，我们需要倾听幼儿的声音，包括倾听创作者和其他幼儿的声音，了解幼儿的想法和认识；为幼儿提供多种可能性的解释，让幼儿形成多元价值判断；鼓励幼儿大胆想像和创造，并建议幼儿进行不同的尝试，有时通过语言指导或者帮助几笔就能起到画龙点睛的作用，让幼儿找回自信，有了自信就会朝好的方向发展，取得出人意料的效果。

　　其实绘画创作并没有统一的标准和定式，也不存在一种答案，而示范的价值就在于授之以渔，而非授之以鱼，只要把握好度和方法，示范就是一个阶梯，孩子们也可以顺着这个阶梯越爬越高。

　　链接——

　　华东师范大学教授 华爱华

　　模仿是幼儿的天性，也是幼儿学习的一个重要特征。也许，有教师会说，范画正是模仿学习的一种方式。我们必须指出， 《指南》反对的是对范画的被动模仿，但并不意味着反对幼儿的模仿学习。《指南》艺术领域有多处提到了幼儿的模仿，但强调的是自发模仿，而非被动模仿，强调的是个体从自己的需要出发进行的主动模仿，而不是集体统一的被动模仿。因此，当我们创设了艺术的环境，投放了各种丰富的材料，幼儿就会在自己需要的时候有选择地进行自发模仿。

　　不同的幼儿去模仿同一个对象，因为认知不同、感受不同、印象和兴趣不同，模仿出来的作品也并不会一模一样，因为幼儿不会像成人那样去写实。但是，传统幼儿美术教育中，老师为了适合幼儿模仿，将线条、形状从事实形象中抽象出来，把提供的范画变成一种概念化符号化的模式，而这种模式画舍掉的是事实真相中那种可感可知的灵动。这类范画是一种画法的示范，所以全体幼儿画出来的都是一模一样的，所不同的只是线条的流畅感和形状的大小比例，而这只是与幼儿精细动作和认知发展的水平有关。

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