科学学习中心的创设与幼儿的探索(2)

　　在科学学习中心里，不同的区域有不同的材料和工具。例如，化学区里有糖、淀粉、醋、酒精、苏打粉、碘酒、食用油、盐、蜂蜜等材料，还有勺子、量杯、漏斗、滴管、搅拌棒等工具；测量区里有皮尺、卷尺、直尺、弹簧秤、天平、电子秤、计时器、秒表、各种温度计等测量工具；电力区里有电线、电路板、灯泡、小马达、胶布、电池、电子积木等材料；实验区里有电炉、烧锅、蜡烛、酒精灯等用品。因为每天都要消耗一定的材料，即使有的材料可以反复使用，但有时孩子的作品需要展示一段时间，所以教师要不停地添加材料，以确保每天来科学学习中心的孩子有足够的材料可操作。教师会在活动中关注孩子需要什么新的材料并及时提供。孩子更会在每次活动后分享他们的经验，大胆表达自己的想法。

　　2．减少对幼儿的限制和规定

　　科学发现活动是孩子特别喜爱的一种活动。在活动中，我们给予孩子很大的自由度，孩子们可以自由进出科学学习中心，开展科学活动。当然科学发现活动不一定都在科学学习中心进行，孩子们也可以随时到科学学习中心自由地取材料和工具，用完了再放回来。活动的内容、伙伴、场地、材料等都由孩子自己选择和决定。对事物有共同兴趣的孩子可以自发组成合作小组，大家一起商量，共同完成工作。幼儿不用担心成人不许这样不许那样，不会受到太多的限制，可以享受探索的乐趣，体验操作和成功的快乐。由于孩子接触到的东西都是真实的，通过亲身体验，他们知道了刀具是锋利的，火是灼热的，玻璃是易碎的，等等。他们习得了保护自己的经验，使用工具的技能也越来越熟练。

　　3．激发幼儿在科学发现活动中的创造性

　　在科学学习中心里，教师常常会发现有的孩子好像在不断更换材料，无法立即取得成功；有的孩子不能按照常规性的方式做事，好像是在进行“破坏性”的行为。实际上，教师不要对孩子的表现过早作出判断，孩子们需要时间来证明。只有这样，他们的想象力和创造力才可能更好地发挥。例如，有的孩子在电路区做了“小风扇”，又突发奇想把风扇放到水里进行搅拌；有的孩子用气球不断在地面、走廊、墙壁上磨擦；有的孩子在做“喷泉”时，不断用力挤压可乐瓶让水喷得满地都是……初看孩子们的这些做法时，以为他们是在搞破坏，可在仔细观察、深入了解后，我们就能看到孩子的科学发现：风扇在水里搅拌就成了“搅拌器”，在表面粗糙的物体上摩擦会导致气球爆破，挤压可乐瓶可以比较力度及感知冲击力大小与距离远近的关系。可见，幼儿的许多“非常规性”行为体现了幼儿的创造性思维，允许、鼓励幼儿自己去发现和提出问题，自己去推理、假设并验证答案，是促进幼儿科学发现的关键。

　　四、将“科学学习中心”的活动延伸到家庭并争取家长支持

　　在科学学习中心的活动开始阶段，孩子对事物的兴趣主要源于他们已有的经验，他们会通过分享形成一些认识。进入探索阶段时，孩子就会遇到各种问题和认知冲突，进而产生更强烈的认知需求。孩子的许多知识来自家长。孩子每天回到家里会自然地谈论在幼儿园发生的事情，经常带着问题回家问父母，和父母一起查阅资料。这样一来，家长就自然成了孩子的学习伙伴，参与到孩子的科学发现活动中。由于每个家长有不同的文化背景，孩子会从家长那里获得对事物与众不同的理解，这会进一步激发孩子的探索欲望。通过家长的记录，我们发现，家长普遍参与了幼儿的科学发现活动。例如，孩子要给飞船做氢气舱，不知如何制造氢气，回家找家长查资料，第二天就用苏打粉和白醋做出了“会飞的氢气球”；给餐厅做汽水的孩子试了很多次都没有成功，回家告诉家长后，家长让孩子将柠檬等材料带到幼儿园，孩子经过调试成功地做出了会冒泡的汽水。家长们感到孩子对事物越来越好奇，反应灵敏，联想丰富并善于假设。孩子们在家里做实验也成了习惯，如磨豆浆时会尝试运用各种过滤办法，滑冰时膝盖磨痛了会给自己做一副“海绵护膝”，等等。家长们欣喜地看到孩子能积极思考问题、发现问题和解决问题，这进一步激发了家长的参与热情，他们主动提供资源，耐心配合孩子的行动，看待孩子科学学习的观念也随之转变。

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