在课程建构与实施中引导幼儿走向深度学习(2)

　　三、搭建创新平台，实现幼儿的深度学习

　　"开放教育"把管理者的角色定位于尊重、支持与服务，在管理者与教师互相学习、分享中，一批教师逐步成长起来。他们善学、乐学，有思想、有能力，成为了引领课程实施的骨干。

　　教师是课程的具体实施者，他们最了解幼儿的需要，对幼儿的学习最有话语权。管理者把教师视为开放课程的构建者、参与者、实施者、反思者，创设各种机会和平台，鼓励教师捕捉班级幼儿的兴趣点，及时建构个性化的课程或活动，在师幼共舞中体验专业成长，而管理者则通过不断帮助教师提升、梳理，推进课程的有效实施，助推教师实现专业的自主发展。

　　在这种鼓励积极思考、主动创新的氛围中，教师们充满了研究的热情。大班幼儿在换牙时有的好奇，有的担忧，教师捕捉到了这一契机，构建了"我们的身体"的主题活动。活动初期，幼儿收集了很多关于人体科学的图书，并用纸板、吸管、绉纸等制作人体标本，利用福禄贝尔玩具拼摆呈现大脑左半球、右半球的分工，还研究骨骼、肌肉、血管、器官的名称和作用。这时，教师认识到这样的学习认知性强、间接经验多，与幼儿的生活及自身体验结合不密切。通过讨论，教师进一步认识到深度学习不是超越儿童理解能力的高难度学习，不是死板地学习知识，而是重在对幼儿良好学习品质的培养。所以此次主题活动的实施不是培养医学家，而是让幼儿产生对身体的好奇和对人体奥秘的探究兴趣，以及学习简单的自我保护常识等。有了这些认识后，教师便创设机会让幼儿在亲身体验、自主表达中展开对身体的探究。比如，幼儿在区域游戏中开展了"最佳建筑师"活动，每个人都运用自己独特的思维和方法建筑起八角楼、连体楼、魔幻城堡等各式各样独特的建筑。孩子们深刻感受到人的大脑实在是太神奇了，它能产生无限的创意和想法，每个人的想法又是那么与众不同。在"健身运动馆"里，幼儿在"有趣的吹乒乓球"游戏中发现，有的小朋友把乒乓球吹得很远，有的小朋友吹得不太远，这与个人肺活量的大小有关，而肺活量是可以通过锻炼来提高的；在举重比赛中，幼儿发现胳膊上的肌肉和骨骼在运动中是有屈伸变化的……幼儿在各种游戏中深刻感知人体的结构，发现人体的奥秘，体验运动对自身成长的重要意义。

　　"开放教育课程"不仅关注儿童活动的丰富性，更关注丰富性背后的深刻内涵，这才是儿童深度学习的价值所在。比如，春节将至，琳琅满目的年饰品引发了幼儿的学习兴趣，教师及时捕捉并分析年饰品的审美元素，构建了大班主题活动"多彩的民间艺术"。活动中，幼儿每天沉浸在水墨画、剪纸、刺绣、缝纫、泥塑等艺术作品的欣赏与创作中。幼儿的活动看似丰富，却大多以模仿为主，对原有的艺术作品创作的背景和意义并不了解。教师及时将自己的困惑与管理者沟通，管理者便与教师共同分析幼儿学习传统文化的目的是什么，是模仿艺术的外在形式还是了解民族文化、挖掘民族精神。通过深入分析、讨论，教师恍然大悟，尝试有目的地引导幼儿根据自己的兴趣了解"艺术大家的故事"，如绘画大家齐白石、张大干、徐悲鸿和剪纸大师傅作仁等的故事，他们几十年如一日不懈观察、创作的精神激励着孩子们去克服困难、勇于挑战；在了解"胶东文化"时，孩子们知道了胶州大秧歌是逃荒的人沿途乞讨卖唱的一种形式，王哥庄大馒头上的花纹、图案都有着不同的寓意……幼儿不仅对艺术活动本身产生了兴趣，更对这些丰厚的民俗文化产生了情感，课程成为幼儿历练身心、抒发情感的有效载体，升华了孩子的精神境界。

　　又如，中班教师在与家长交流中敏锐地捕捉到班级部分幼儿存在怕黑不能独立睡的现象，于是，从中班幼儿的年龄特点人手生成了"天黑了"的主题活动，引发幼儿去关注黑夜中的人、事、物，发现黑夜的独特，缓解恐惧的心理，并逐渐推动主题活动的实施走向深入，不仅让幼儿观察黑夜的风光、景物，还引领家庭利用社区资源开展"捉迷藏""踩影子""捉知了""纳凉晚会"等夜间活动，既丰富了家庭生活，也让幼儿深刻感受到夜晚的奇妙和美好，从而转变了对夜晚的认识。

　　"爱的相遇，共同成长"是我园的核心文化理念。在"开放课程"实施过程中，管理者和教师通过观察、思考支持幼儿的深度学习，在收获儿童丰富的学习体验之时亦成就了自身的专业成长。

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