幼儿园课程建设的“序言”(3)

　　教师是课程建设的主体。

　　幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府，不取决于园长，而是取决于每一位教师的教育行为。教师做得怎么样，直接决定孩子的发展，教育的质量。教师教什么、如何教，将会影响幼儿的发展，因此老师在课程建设过程中显得特别重要。课程建设需要所有的老师都介入，每一个老师都是课程的建设者，每位老师都可以对她班级的课程进行调整，进行改造，进行创新，让课程更加适合自己班里的孩子。事实表明，课程做得好的幼儿园，老师的积极性和热情都被充分调动，每位老师都是课程的实践者、思考者、创造者，群策群力的课程才可能成为好课程。如果大部分老师认为这是领导的事和我没关系，这个幼儿园课程不可能做好。教师积极性的问题不解决，课程建设就没办法推进。

　　进行课程建设，要理清自己的观念在哪里?

　　进行课程建设，无论是课程游戏化项目，还是其他课程建设项目，做的事情是一样的，首要的是理清观念。我们目前的课程结构是什么样子的，合理不合理，还要不要改进?我们课程的内容是不是真的反映孩子的生活，是不是把周围的资源充分利用了，我们的这些内容是不是真的感兴趣的?要对内容进行调整。孩子的情况我们清楚吗?我们观察评价和分析了吗?我们根据自己的观察评价去修改内容了吗?活动形式是不是多样化了?是单一的还是多样的，可不可以丰富?这些都是课程建设的工作。

　　为什么需要理念，因为这些理念是课程建设的指路明灯，有了这些理念，我们就能知道课程往哪个方向走，它会影响课程建设的方向和质量。

　　在《纲要》和《指南》中反复强调了课程建设的理念，课程的理念是幼儿园课程的游戏化、生活化、体验化、整体化、过程化、情景化。这里面最核心的就是游戏化、生活化、经验化。

　　这些理念是相互关联的，相互作用，从一个理念切人，一定会到达另一个理念。幼儿园不一定要把这些观念全面罗列，抓住几个核心，其他理念就会串联起来。比如说：是游戏的怎么会不情景化呢，怎么可能不过程化呢?如果是生活的一定是整体的，因为他们是相关联的，我们要有这些意识。所以，课程方案，它不可能把所有点都写全，即便只有其中几个，只要是关键的理念，就会把其他理念带出来。

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