"课程游戏化"项目推进的思与行(3)

　　梳理5个关系

　　"课程游戏化"推进过程中，有许多错综复杂的关系，只有理清关系，才能更加清晰地继续前行。在不断的实践研究中，我们尝试理清以下5个关系。

　　游戏理论与实践

　　理论和实践存在辩证关系，理论来源于实践，又指导实践。"课程游戏化"的建设是一种实践行动，没有好的理念支撑，行动就会受阻甚至产生一定的偏差。所以我们不断学习《零到八岁学习评价》《发现儿童的力量》《游戏与早期儿童发展》等书中涉及的理念，借由这些丰富多元的理论指导我们的实践，让我们更深入多方面地思考游戏化进程中的一些难题。

　　资源开发与利用

　　许多幼儿园在研究前期都忙于进行环境的创设、资料的搜集，也为此花费了很多的力气。资源的开发意义在何，值得我们思考。资源的开发只是一个基础性的工作，资源的高效利用才是研究的重点。

　　儿童观察与记录

　　不观察儿童就不能发现儿童。观察儿童，记录儿童的生活，是教师必备的专业能力。但是记录不是观察的目的，教师不能为了写教育笔记、完成任务等工作要求而去观察儿童。要明确观察和记录都是为了更好地理解儿童、接纳儿童、尊重儿童、支持儿童。要通过对教师宣扬观察和记录儿童活动的教育价值以及二者的关系，更新教师的观念，推动游戏化发展，助力儿童的成长。

　　生活自由与规则

　　无条件的自由是一种放纵。"课程游戏化"强调自由自主，但并非鼓励杂乱无章。自由自主与规则永远是相对的，没有规则就没有真正的自由。所以，一日活动的秩序是必要的，各项制度的建设更是必需的。比如，在生活环境的改变当中，对于用餐，我们认为很有收获。午餐的改变由原来的分餐变为孩子的自主用餐，这自由自主的背后有着大量的管理制度的调整。由此可见，"课程游戏化"在自由发展的同时，必然会带来大量制度的改革，好的制度变革才能让儿童拥有真正的自由。

　　研究形式与意义

　　"课程游戏化"的实践探究中，我们鼓励研究形式的多样化，但是强调形式的目的更在于获得多元化的意义。对于儿童的发展，我们要提供给他们直接感知、实际操作和亲身体验的学习方式，但不能仅仅停留在学习形式的表象上，更要追逐儿童情感、态度、价值观的真正建立和终身行为习惯的良好发展。

　　如何进一步落实"自由、自主、创造、愉悦"的游戏精神，不断转变教师的儿童观、游戏观、价值观，我们还需要继续实践与思考。"课程游戏化"项目的推进，还面临很多挑战，需要我们坚持不懈地学习与思考!

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