幼儿园创造性游戏价值的再认识(2)

　　幼儿在游戏中遇到的问题是他们在游戏情境中亲身体验到的。对于问题的解决，教师一般有两种思路：一种是直接帮助幼儿解决，告诉幼儿解决的方法；另一种是引导幼儿一起以幼儿的方式来解决。在创造性游戏中，幼儿是游戏的主人，在游戏过程中碰到的问题应该首先让幼儿以自己的学习方式和理解能力来尝试解决。因此，教师在幼儿表达了自己的问题之后，并不需要告诉他们现成的答案，而应该以“是什么”“为什么”“怎么办”等问题将幼儿零散的经验联系起来，最后汇总在一起就是对某个问题的解决方法。

　　银行工作人员看见有顾客来取钱，就立刻出示表示关门的标志，导致有的孩子三次都未取到钱。针对这个问题，教师和孩子进行了如下交流。

　　教师：银行为什么见到顾客来就关门啊?

　　银行职员：因为人太多了。

　　教师：银行人太多怎么办?

　　女孩1：可以在银行前放条线，就不挤了。

　　女孩2：轮到你了才能站在线上去取钱。

　　教师：哦!有条线就可以保证不挤。还有什么办法吗?

　　男孩1：可以在旁边用线拦起来。(双手比画类似排队的平行线)

　　女孩3：我去机场坐飞机时看到过这样的线。

　　老师：还有什么办法?

　　男孩2：可以坐在椅子上排队。

　　男孩3：在椅子上贴号码。

　　教师：大家讲了好多办法，一种办法是在银行取钱的地方放线(一米线)，取钱的人要排在线的后面；第二种办法是坐在椅子上排队……以后我们可以在游戏中试试。

　　从“银行”的例子中可以看到，教师只是扮演一个引导幼儿讨论的角色，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。幼儿在教师的引导下，根据已有经验主动积累，根据自己的理解逐步完善经验。通过这样的讨论，能培养幼儿发现并尝试解决问题的能力，主动学习、积极建构经验的能力。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是他们终身学习与发展所必需的宝贵品质。

　　综上所述，以角色游戏为主的创造性游戏，正是心理学家皮亚杰倡导的2—7岁幼儿主要的游戏形式——象征性游戏。它是幼儿园阶段的典型游戏形式，对幼儿认知、社会性、情绪情感的发展起着重要作用，更重要的是为幼儿提供了社会生活的练习场。正如美国加林斯基提出每个孩子必备的七种生存技能(专注力和自我控制力、换位思考能力、交流沟通能力、拓展人际关系的能力、批判性思考能力、正视挑战的能力和主动学习的能力)，都必须让幼儿在游戏和生活中，通过亲身体验、实际感知、直接操作逐渐养成。

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