幼儿在游戏情境中主动建构数学经验(4)

　　1．从大到小为小猴子排队。

　　2．将号码牌挂到相对应的火车车厢上去。

　　3．按箭头所指的方向为第×个花盆种上花。

　　4．按下面的数字提示把小动物送回家。

　　这一次的活动，孩子对活动一开始的福娃动画非常感兴趣，过程中，老师将一个个割裂的环节串连成完整的、连续的情节，在情节的设计上环环相扣：运动员出场——跑步比赛——颁奖仪式——参观新房。情节中又设计了不同场景，在每一个场景都赋予孩子一定角色：在找座位的时候，孩子就是观众；在比赛的时候，孩子就是裁判；为运动员颁奖时，孩子就是颁奖嘉宾……让孩子感觉到他所做的一切都是“有意义的”，从而自然地进入老师设计的情景中，步入下面的一个个环节。同时，教师在环节间的引导比较流畅，提问的设计也比较简洁，能体现情趣性，因而孩子在活动中自始至终兴致盎然。在孩子的操作材料中，融入蒙氏教具的特点——错误控制，在每一份材料上加上相应数量的小点，便于孩子在操作后进行自我检验，从中体验成功、获得成就感和一种积极的心理暗示，这个设计中体现了教师对孩子内在发展的关注。但活动的容量仍然比较大，教师分配在每一个环节的时间较少，环节过渡时，还是有些急，没有为孩子提供充分的“消化吸收”时间。拿电影来作比喻，这次活动就像是一部情节流畅的、平铺直叙的纪录片，内容丰富但平淡，没有高潮。

　　为此，我们对活动进行了再次修改。(活动过程略)

　　第三次的教学活动，徐老师对活动的容量进行了调整，对孩子感兴趣的“五福娃flash”没有一看即过，而是将五福娃的“全家福”定格下来，让孩子仔细看看、认认：谁是贝贝，谁是京京，并鼓励孩子和他们打招呼，藉此调动孩子的积极情绪，引起孩子对五福娃——教学的主角的亲切感，为活动的展开铺垫温馨的氛围。将原来“运动员”入场的环节删去，在跑步比赛的环节里，她设计了几次定格的画面，让孩子观察五福娃在跑步过程中的名次情况及位置变化，让他们举起手中的数字牌来表示自己组福娃的名次，这样的游戏充分调动了孩子参与活动的积极性，营造了活动的高潮。此外，她还在“参观新房”的环节里增添了让画面出现再消失的小插曲，这样不仅增加了孩子参与活动的兴趣，同时也锻炼了孩子的记忆力和观察力。第三次活动对容量进行的筛减，删去了“运动员”入场的环节，扩充了“跑步比赛”和“参观新房”的内容，体现了教育中的“留白”，让孩子有了更多的空间和时间去内化、去体悟。老师自己也对这次活动感到比较满意，孩子在整个活动过程中兴趣盎然，参与率高，对老师提出的问题，反应敏捷而准确，甚至呈现了自主学习情态。

　　通过观察，我们发现，教师设计活动方案时首先思考的问题有：1．要让孩子达成什么目标?通过哪些形式来落实活动目标?活动的价值在哪里?难点在哪里?2．采用哪些形式让活动的趣味性更强?出现问题怎么办?3．教具、学具如何设计?怎样讲解?如何评价孩子的表现?这些思考都是围绕着作为教师的“我"该怎么教，虽然以让孩子“乐学”为基础，但孩子的需要、个体差异、个体化的学习方式和思维过程、情绪情感的体验历程等，更是需要关注的。因此，教师还需要思考：如何让活动真正成为“孩子的”活动，如何让幼儿主动建构数学经验，让每一个孩子享受学习过程的“快乐”?本课例给了我们三点启示，活动要有情趣，要发挥孩子的主动性，要能让孩子体验成长感。

　　徐老师的三次教学，逐渐走近了孩子的需要：“一个有目的的学习过程”→“一个有情趣的、有目的的学习过程”→“一个有情趣的、孩子主动参与的学习过程”→“一个有情趣的、孩子主动参与的、并能获得成功感的快乐过程”。这个过程，是一种渐进，我们相信这样的课例研究会引导我们和更多的老师一起渐进，向着“让儿童发展自己”渐进。

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