在绘画活动中培养幼儿的创造力(2)

　　三、多样教学形式是催化剂，就如装修可以使房子更美

　　（一）游戏教学着名的心理学家皮亚杰指出："游戏是幼儿的天性。"只有当自己的天性得以发挥时，幼儿才能更好地投入。同时根据《学前教育学》可以从玩具和想象两方面进行教育活动的游戏化。

　　（二）运用动作进行教学对于小班的幼儿来说，动作往往比语言更易理解，只有在理解的基础上，才能够更好地培养他们的创造力。

　　（三）运用移情法进行教学《学前教育学》指出："主要运用认知提示和情绪追忆等基本训练技术。其目的主要是通过教师的言语提示，组织儿童的绘画、表演、唱歌等活动，帮助他们辨别各种不同的情感及面部表情"例如大班绘画《各种表情的人》。

　　四、注重评价的多元性和激励性，就如对房子进行精加工南京师范大学博士生导师边霞教授曾提出："一个完整的幼儿绘画活动一般包括感知与体验，探索与发现、创作与表现、欣赏与评价等几个基本环节。" 这从理性的角度说明幼儿的绘画活动离不开"欣赏与评价"。

　　对幼儿美术作品的评价，笔者从评价语言、评价标准和评价主体三方面进行了概述。

　　（一）采用"激励式"语言评价，引导幼儿正确创造第惠多斯指出："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"因此，教师用激励式的语言来评价幼儿的作品，能保持和延续孩子的绘画激情，让幼儿在快乐中激起他们创作的信心。

　　（二）采用 "层次评价"标准，鼓励幼儿的创造力过去我们或许常用"再现、写实、逼真"这样的划一的成人评价尺度和审美标准来衡量幼儿的美术作品，忽视幼儿绘画学习和发展的规律，更忽视了幼儿创造性的培养。因此我们在评价幼儿作品时要以孩子的眼光去认识和评价，坚持"主求其意，不严求其形"的原则，激发和鼓励幼儿的创造性。

　　（三）采用"多元性"评价，是幼儿创造的强大动力评价的主体和方式是多元的，包括教师的指导性评价、儿童的自我表达和评价和同伴间的欣赏和交流。让幼儿在多种评价方式中，体会到成功的喜悦和乐趣，从中获得自信心和成就感，尤其是小班的幼儿，其安全感还在建立的过程中，自信心和成就感是他们勇于创造的强大动力。

　　幼儿的想象是奇妙的，幼儿的创造是惊人的，就让我们做最美的教师，在绘画活动中，让每位幼儿绽放出不一样的创造之美。

　　参考文献：

　　1．《幼儿园教育指导纲要》

　　2．张虹：《幼儿教育》期刊，中国出版社，2011.10，

　　3．梁志燊：《学前教育学》，北京师范大学出版社，2000.

　　4. 万钫：《幼儿心理学》，北京师范大学出版社，2004.

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