在实验绘画中培养幼儿的创新能力(2)

　　课上不厌其烦地举例，加上对事物的详尽解析，会使孩子们不再满足已有的现状，蠢蠢欲动。让我们来看一看形态各异的陶罐人是怎样诞生的吧!让孩子观赏了中国和外国的陶罐器皿后，丰富了孩子的器皿造型的印象符号，这些符号在孩子右脑屏幕上映现出一个个图象，它们不断地闪现、游离、综合、重组，在脑神经树杈上形成一个个闪光的亮点。这时老师用毕加索的怪异陶罐符号对孩子的心灵进行冲击，孩子们兴奋得哇哇大叫：“这是猫头鹰!这是鸟!这是一个女孩!”原来陶罐可以这样随心所欲创造，毕加索的陶罐人打动了孩子的心灵。孩子们用自己的心融化于创造之中，使一个个无生命的陶罐变成一个个精灵，变成一个个有生命的“陶罐”人：有的象个婀娜多姿的女孩，有的是个五个脸的面具，有的成了可爱的娃娃……无所不在的美，灵活的、具有创新意识的重组，不必去考虑它们的性别、人种、年龄、职业、表情、服饰……是否真实、是否合理。他们笔下的陶罐人，与此时他们的思维一样，可以是跳跃性的，是自由的，他们可以依葫芦画瓢，可以移花接木，可以断章取义，更可独出心裁，对生活中的精华和糟粕，他们有着自己独到的见解。为了更突出美丽的彩色陶罐，我要求孩子们在背景上用各种形状、粗细不同的线条编织起一张美丽的黑白图案，使画面更加丰富，而画前想、画中想、画后还要想，不想就画不出来，才是日后每个孩子受益的根本所在。沿着这个思维方式走下去，创造精神和才能的产生便是水到渠成的事了。

　　创造性思维和创造能力的展示

　　教育所传递的内容是什么?是创造和发现的总和。创造性思维和创造能力的展示是教育的最高境界。我们的实验绘画形成了“不去想就画不出来”、“不会想就画不好”的局面，是绘画使孩子们的思维敏捷，有求新、创新意识的精神，是绘画成全了个性的发展。

　　在想象和创造性思维的展示过程中，我们生成了许多与之相适应的主题来进行。因此，孩子们并不感到枯燥和畏难，并且还可以大大增加他们参与创作的兴趣和自信。如“面具”设计中，我们对生命的物化表现；在“我的梦”中，孩子们乘着想象的翅膀飞翔；在“美丽的城堡”中，孩子们领略了几何图形的奇妙构成；在“图腾柱”中，我们感受了原始艺术稚拙、古朴、粗纩之美；在“美丽的生命之花”中，孩子的心灵和自然万物融为一体。在孩子的潜意识里，自然万物都是有灵性的生命，他们把日月星辰、自然、生命、生活，一切的一切通过联想、想象，把遥遥相距的相异事物联系在一起。这好像是知觉的游戏，其实是智慧的升华。

　　另外，在实验绘画活动中，我们经常安排孩子们讨论、共议。我们认为丰富的想象和创造才能不会凭空产生，它需要合适的“土壤和环境”，创造的火花是在讨论中迸发的，良好的外部环境是孩子们能够发挥想象、畅谈想象、表现想象的必要条件。他们的情绪、思维和才能也只有在集体中，在愉悦的氛围中，才能达到最佳状态。一个人的冥思苦想、静静呆坐是不会有创造激情和成果的。一个好的创意、好的设计，常常来自集体的力量。为此，我们大胆地设计了一种“八人大画”法，老师挑选一张孩子的画，请小作者把它放大，然后分给八个小朋友，分别进行装饰，再进行最后的组合。为了能够达到最好的效果，孩子们必须进行无数次的讨论、磨合。讨论共议能够丰富大家的认知，交流又是大家相互学习、彼此作用、共同提高的好机会。求新、求异的学习氛围能让每个孩子感到和谐、快乐、互助、共进，又让那些独生子女的自我意识与独立思考的个性相互作用、并能得到恰到好处的陶冶和净化。在有限的时间里，孩子们进行了信息量很大的交锋——思维的快速运转，这里有对经验的探讨，有对知识的迁移，有对兴趣的询问，更有对未来的展望。在“八人大画”中，我们看到的是个性和集体的智慧对于创造的力量。

　　睡觉是为了醒着，想象是为了创造，学习是为了应用。而幼时学画是为了今后更有价值地生存，只有用智慧去打通各种联想的通道，最终才能达到创造的殿堂。总之，现代儿童实验绘画不仅能提高幼儿的美术素养，而且更能够完善幼儿的思维，培养个性，发展创造力。现代儿童实验绘画在幼儿创新能力的培养方面，促使着我们去研究、探索更加科学有效的方法和途径。

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