幼儿园体验式美术活动实践研究(2)

　　方式三：特定事物的细致体验

　　对于大年龄的孩子来说，他们对生活中的一些事物已经有了一些粗浅的感受，形成了一些自己的认识，在绘画中很容易将自己的这些认识进行固定的表现，形成模式化的表现风格。因此，教师在组织幼儿进行体验时，要灵活地选择特定的事物，将孩子带入真实的情景中，通过精心的设计和组织，完善和丰富孩子的认识，使孩子在表现时能够实现对自我的突破。

　　例如，在春天的时候，我们在孩子中进行《美丽的树干》的体验活动，利用幼儿园大树多的条件，将孩子带入这个真实的情景中，引导孩子观察树干的色彩、形状，树皮的粗糙、软硬程度等等。在未进行体验之前，孩子对树干色彩的认识就是“灰色、黑色、咖啡色”等等的笼统印象。体验之后，从孩子的作品中可以发现，孩子对树干的认识丰富了，有部分孩子甚至表现出了树干上青苔的色彩，有些孩子通过画笔的变化表现出了树皮粗糙和光滑的感觉。

　　三、支持孩子将体验表现出来

　　从体验到幼儿的自主表现之间有一段距离，需要教师巧妙地架设桥梁，帮助幼儿自主表现。

　　桥梁一：梳理经验

　　在体验中，幼儿获得的感受比较零散而不全面，这就需要对幼儿的经验进行梳理。在对这些经验的梳理中我们需要把握的原则是，要与幼儿的表现水平相联系，这样才能真正促进孩子自我表现水平的提高。

　　例如在关于表情的美术活动中，教师从引发孩子的开心情绪，到引导孩子观察脸部开心的特征，到欣赏开心的图片， 由浅入深， 由直观到符号，一步步对孩子的经验进行引导和梳理，使孩子最终形成完整的经验。

　　桥梁二：技能渗透

　　在表现主题的过程中，孩子会碰到许多美术活动中的技术难题，如何解决这些难题，帮助孩子表达自己的想法呢?这就需要通过技能的巧妙介入，帮助孩子提升表现水平。

　　案例：技能渗透策略之一――难点解析

　　在关于运动会的主题活动中，教师设计了绘画活动《我参加的运动项目》。这个活动的技能要求对幼儿来说是比较高的，不仅有动态的要求，而且还要画出单项运动的特点。在反复思考和讨论的基础上，我们决定采用单线人物绘画的方法，因为单线人物简约的线条能使孩子比较容易将人物的动态表现出来，解决绘画中的技能难点，使每个孩子都能把自己的感受表现出来。

　　[参考文献]

　　1．李慰宜．2―6岁儿童绘画活动指导[M]．上海社会科学院出版社．

　　2．陈爱娣，胡世红等．生活化的儿童美术[M]．浙江大学出版社．

　　3．楼必生，屠美如．学前儿童艺术综合教育研究[M]．北师大出版社．

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