在幼儿园水粉画教学中实施情感教育的策略(2)

　　2．以兴趣为基础，激发幼儿的创作热情。

　　情绪与情感是儿童绘画的动力因素，也是儿童绘画的内部动因，只有在情感智慧的带动下，儿童才能深入地感受心灵的呼唤，激发起创作的欲望。[3]因此，教师应将具有趣味性的情景贯穿于活动始终，突出水粉画活动的趣味性，以此激发幼儿的绘画热情。如：在小班“我是小小粉刷匠”的绘画活动中，教师在幼儿园美术室的水墙上创设了“小兔新家”的情境，请幼儿帮助兔妈妈装饰新家。在教师的引导下，幼儿为小兔的新家刷上了丰富多彩的颜色，有些幼儿还添画了太阳、花朵等形象。这一活动使幼儿体验了水粉画活动的乐趣和帮助他人的快乐，由此进一步激发了他们的创作热情。

　　3．以游戏为途径，增强幼儿的情感体验。

　　游戏是幼儿最喜欢的活动，能促进幼儿美感和美的创造力的发展。在水粉画教学活动中，教师通过游戏的方式，让幼儿在轻松、愉快的氛围中学习技能，不但能激发幼儿学习的兴趣，更能让幼儿感受水粉画活动的乐趣，从而产生热爱水粉画的良好情感。

　　4．改变教学方式，鼓励幼儿创新。

　　在常规性的水粉画活动中，教师往往会先出示范画，然后开始示范讲解具体的画法，常常忽视幼儿的自我创作。长久以往，很多幼儿作画时就只会“依样画葫芦”，缺少自己的情感表达。齐白石老先生曾说：“学我者生，似我者死”，尖锐地指出了一味模仿的害处，由此可见美术活动中发展幼儿创造性是何等重要。因此，在水粉画活动中教师应支持幼儿富有个性和创造性的表达，鼓励幼儿大胆表现自己的情感。

　　(四)科学评价，引导幼儿获得成功体验

　　教师的评价在某种程度上直接影响着幼儿的情感体验，如果教师的评价偏向于正面的积极评价，幼儿能得到更多的肯定，其情感体验也就能得到进一步的丰富。[4]

　　1．坚持正面评价，注重情感交流。

　　幼儿美术活动的目的在于培养幼儿的创造性和审美情趣，因此在评价幼儿的作品时，教师应对幼儿的作品表示喜爱之情，并努力了解幼儿的创作意图，与幼儿进行情感交流，从而对幼儿的创作给出适当的指导和评价，并对幼儿情感的大胆表现给予肯定。比如：当幼儿将画交给老师时，老师看不懂幼儿画些什么，就可以笑眯眯地问：“你画的是什么，说给我听听好吗?”“我画的是月亮与星星在说悄悄话……”“真不错，你运用了很多种颜色，而且颜色搭配得特别协调。”幼儿原本羞涩的表情会立即变得兴奋起来。

　　2．尊重个体差异，促进成功体验。

　　受遗传、环境和家庭教育因素影响，每个幼儿都会存在个体差异。因此，教师在评价幼儿的作品时要避免用单一标准，而要善于发现幼儿的点滴进步，使每个幼儿都能看到自己作品的优点，从而提高参与绘画活动的积极性。教师应善于运用不同的评价方法，促进幼儿的个性发展。比如：在大班“快乐鸭子”的绘画活动中，对于能力强的幼儿作品，教师可以多从小鸭子的丰富神态和景物的细节方面进行评价；对能力弱的幼儿，教师可以多从小鸭子的大致形状和色彩进行评价。同时，教师可根据实际情况适时评价，并在评价过程中充分尊重幼儿的个体差异，让每个幼儿都有体验成功的机会。

　　3．引导自主评价，促进情感发展。

　　在评价幼儿的水粉画作品时，教师要让幼儿参与到评价的过程中来，充分发挥幼儿的主体作用，为此教师可以适当采取“退位”的方式，采用幼儿自评、小组互评、全班展评的方式让幼儿进行自主评价。如：“你最喜欢哪幅作品，为什么?”在这样的互评过程中，让幼儿努力寻找其他幼儿的优点，提高自己的审美能力。在活动结束后，教师可以把每个幼儿的作品都展示出来，让每个幼儿体验成功的喜悦，以此促进幼儿情感的发展。

　　参考文献：

　　[1]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟．学前儿童发展心理学[M]．北京：北京师范大学出版社1996：270．

　　[2]孔起英．给幼儿园教师的1O1条建议：美术教育[M]．南京：南京师范大学出版社2008：88．

　　[3]孔起英．学前儿童美术教育[M]．南京：南京师范大学出版社，201O：237．

　　[4]陈帼眉．学前儿童发展与教育评价手册[M]．北京：人民教育出版社，1994：89．

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