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利用反思性教学提高有效提问的能力(2)

来源: 2018-09-21 15:34:20

说两句


  (二)反思提问问题的形式。反思提问问题的形式要新颖具有层次性、多样性,有利于提高幼儿的参与性。这就要求教师要针对同一年龄段不同水平的幼儿进行提问。对于能力较弱的幼儿,要适当设计一些难度不大,经过认真思考能够回答出的问题,帮助这部分幼儿找到自信,提高学习兴趣;对于中等能力的幼儿,应从巩固教学效果方面考虑,设计基础性及综合性的问题提问,吸引幼儿的注意、调动他们的积极性;难度和灵活性较大的问题适合能力较强的幼儿。如小班的幼儿思维能力和语言组织能力都比较弱,可以分几个步骤提问:故事里有谁?在干什么?中班的幼儿则可以慢慢开始从简单的提问引导到概括性的提问,如:故事里有谁?发生了一件什么事?大班的幼儿经验丰富,有一定的语言组织能力,可以直接问:故事里讲了一件什么事?提问还需要根据幼儿的生理、心理特点,采取多种形式激发幼儿参与活动的兴趣和积极性。如:复习性的内容可以用抢答式进行提问,探索性的提问可用辩论式,如:“哪种垃圾是可回收的,哪种是不可回收的?为什么?”鼓励幼儿辩论解决问题。。同时还可以根据幼儿的发展水平和教学内容的需要采用轮答式、齐答式、追问式及补充式等形式提问问题。可见,针对不同发展水平的幼儿设计形式多样的提问,可以让每个幼儿的学习能力都在原有的基础上得到发展。

  (三)反思提问问题的内容。提问是最直接、最常用的一种师生互动交流方式,其目的是引起幼儿的兴趣与思考。封闭性问题提问是我们教师习惯的提问方式,如“是不是、对不对、好不好”。这种为提问而提问的现象尤为普遍,无助于幼儿思维的发展。如果将一些故事中的“怎么说的?怎么做的?”改为“会说些什么?可能怎么做?假如是你,你会怎么做?”幼儿们的答案就不会仅仅局限于故事原文,他们可以凭借日常生活中的积累,大胆想象,认真思考,拓展思维。如《母鸡萝丝去散步》的故事中,将“故事中都有谁?他们都经历了哪些事?最后母鸡萝丝成功摆脱狐狸了吗?”改为“母鸡萝丝是怎样摆脱狐狸的?为什么会有这样的结果呢?如果你是母鸡萝丝你会怎么做?”引导幼儿经过分析、推理,将故事中的角色经历和生活中的自我经历联系起来。这样的提问,不仅能引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡,而且加深了幼儿对问题的理解。可见有的教师提问问题的内容缺乏明确性和清晰性,难以表达确切的意思,导致提问过于笼统,让幼儿不知如何回答,达不到教学的目的。根据幼儿的思维特点,教师在提问时要遵循循序渐进的原则,注意由浅人深,逐层递进,从易到难,帮助幼儿进行系统的思考。如在故事教学中,由浅人深的提问,通过层层分析,步步深人的提问和回答,让幼儿明白故事的发展过程,总结出故事人物的性格特点,锻炼幼儿系统地思考和梳理故事内容的能力。同时,要给予幼儿充分的思考空间和更多推理、判断、假设、分析的机会,鼓励、引导、激发幼儿陈述自己的观点,把幼儿学习的积极性充分调动起来,让幼儿主动思考问题,才能使教学活动开展得更精彩、更有效。

  在幼儿教育活动中,提问的方式、内容并不是一成不变的,这需要我们教师利用反思性教学在不断实践、反思中调整与改进提问策略,优化提问行为,调动幼儿学习的主动性,促进师幼关系,保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程,从而促进教师的专业发展。

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