基于环境心理学原理的幼儿区域活动环境创设(3)

　　(四)人与环境交互作用模型理论

　　作为人与环境交互作用模型理论(modes ofhuman-environment transaction)的提出者，斯图克尔斯从两个维度对人与环境的交互作用予以深刻表达：交互作用的认知和行为形式；交互作用的作用和反作用阶段[4]。此理论充分肯定了人对环境的作用。人有做事情的冲动，根据自己的喜好改变周边环境，即使面对相同的环境，每个人的经验不同，对环境的改造能力也不同。

　　教师创设的区域，幼儿日复一日地玩，已缺少新意，但是教师又没有及时跟进调整。面对这样的情况，我们不妨根据幼儿的心理，将区域选择的权力交给幼儿。教师要做的就是划分区域的块状分布，教师不命名区域名称，让幼儿根据自己的经验来设置区域，例如今天想扮演医生、护士，那教师就提供"医院"的牌子，让幼儿自行选择材料，自行确定摆放针筒、白大褂、药箱等的位置，同时让幼儿根据经验制订规则。这样，每一个幼儿都可能会有不同的设计，自然也就形成了具有幼儿自主性的区域环境。这样的区域环境让幼儿更加有成就感与归属感，也就更容易投入游戏中。

　　三、结语

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验"[11]。"在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有东西，并将其融入自己的生命之中。"[12]无声的环境往往蕴含着无限的教育价值，需要我们每一个幼教工作者去关注，去虢去实践。

　　以环境心理学原理为指导，基于环境空间行为理论、感知认知理论、环境超负荷理论、人与环境交互作用模型理论将环境、幼儿心理、行为三者有机结合，可以创设出温暖的、有价值的、富有激励性的幼儿园区域活动环境，教师应鼓励幼儿通过与环境的有效互动，在有意义的环境中愉快地学习，主动地探索，快乐地成长。

　　参考文献：

　　[1]姜少凯，梁进龙．环境心理学的学科发展与研究现状[7]．心理技术与运用，2014(1)：7．

　　[2]俞国良，王青兰，杨治良．环境心理学[M]．北京：人民教育出版社，2000．

　　[3]包智博．浅析环境心理学理论在幼儿园室外环境设计中的应用[J]．四川建筑，2010，30(4)：111．

　　[4]吕晓峰．环境心理学的学科新主张及论评[J]．阴山学刊，2014，27(5)．

　　[5]林玉莲，胡正凡．环境心理学[M]．2版．北京：中国建筑工业出版社，2006：117．

　　[6]刘焱．儿童游戏通论[M]．北京：北京师范大学出版社，2008：604．

　　[7]秦元东，王春燕．幼儿园区域活动新论：一种生态学的角度[M]．北京：北京师范大学出版社，2008：90．

　　[8]王璐瑜轩，王计平．幼儿心理在幼儿园室内环境设计中的运用研究：以浙江省宝阳幼儿园为例[J]．淮海工学院学报：人文社会科学版，2013(8)：65．

　　[9]浙江师范大学杭州幼儿园师范学院附属幼儿园．筑起孩子需要的环境[M]．杭州：浙江大学出版社，2006：3．

　　[10]杨林源．幼儿园建筑光环境心理问题初探[J]．科技视界，2013(29)：83．

　　[11]中华人民共和国教育部．幼儿园教育指导纲要[M]．北京：北京师范大学出版社，2014：1．

　　[12]李季湄，冯晓霞．《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M]．北京：人民教育出版社，2013：239．

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