走出幼儿园环境布置的误区(3)

　　误区三：包办代替环境创设的“幼儿参与”

　　现象：由于幼儿年龄小，教师常常对幼儿的制作“不抱希望”，即便有放手锻炼培养孩子能力的想法，也总会觉得他们的速度慢、他们的制作“难看”，因为这样那样的担心和顾虑，无情地剥夺了幼儿一次次成长和锻炼的机会，从选题到制作一切由教师设计安排，大包大揽地包办了班级环境的创设，并为此加班加点。

　　问题透视：教师将环境创设作为教育教学以外的任务来完成，没有完全领会环境创设的教育功能。同时以成人的眼光来评价环境。其实，幼儿喜欢的不是教师费心费力制作的，而是那些在成人看来不像、不美、不起眼，但出自幼儿之手的作品。因为幼儿有着与成人不同的喜好、表达方式和欣赏标准，有强烈地被接纳的需要。因此，教师不应过多担心幼儿参与的效果不好，停留在形式上面，将环境创设纳入课程中，让幼儿参与环境的创设，与环境充分的互动。

　　调整策略：共同参与，有效互动，取代教师的艳压群芳

　　教师要学会适当地牵手，适当地放手，让幼儿参与环境的创设与互动，凸显环境的提示、展示功能，呈现幼儿的学习结果，记录精彩时刻。使幼儿成为环境创设的主人，将教师从力不从心、分身无术的窘态中解脱出来，形成幼儿享受环境、开心发展，教师轻松应对的良性循环。

　　1．幼儿参与环境的设计与制作

　　教师不仅要让幼儿威为环境的使用者，而且应让他们成为环境的布置者和设计者。结合日常教学，与幼儿们商量讨论环境哪里需要布置、怎么布置等等，并且将幼儿日常的学习成果用于环境布置中。如，在区域活动中，幼儿利用筷子、雪花胶粒等拼摆各种图案，教师便引导幼儿将拼摆的图案用于班级展示墙的创设中。

　　2．开辟能与幼儿互动的专栏

　　专栏是较长时间围绕某个主题或事件等让幼儿与之互动的栏目。在创设专栏时，教师只需创设这个栏目的背景和提供展示、记录、互动的方式，能为师幼间、幼儿与环境间提供有效互动的平台，引发幼儿每天关注它。

　　“分享墙”：在“分享墙”中开辟每月话题、本周分享人员、下周预约人员、分享内容展示、分享明星评选等板块。教师与幼儿共同讨论每月要分享的主题并展示；以自愿报名的方式，将全班幼儿分别安排在一个月的四周中进行分享展示，并提前一周做好准备；以图文并茂的方式展示自己与同伴分享的内容；每天的餐前或离园前安排固定的十多分钟时间，让卜2位幼儿将自己展示在分享墙的内容用语言表达出来。随着每月话题的更换，孩子们既共享了来自同伴多元的信息资源，同时在轮流表达中，语言能力、表现能力等均得到发展。

　　“心情日记”：幼儿每天根据自己心情的变化插入相应的心情牌；用图画表示自己的“心情手记”。这样的栏目易于老师及时捕捉幼儿的情绪变化，根据实际情况教师采取沟通交流、疏导开通等方式帮助幼儿情绪表达和不良情绪的排遣。

　　总之，教师应改变观念，不片面追求热闹，去繁就简，改进创设环境行为，从有效促进幼儿发展的角度出发创设环境，同时不仅降低经济成本的投入，更重要的是也降低了教师时间成本的投入，真正从繁重的工中解脱出来。

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