创设数字化区域环境 支持幼儿自主学习(2)

　　如，在小班语言区，提供耳机和音频播放器，幼儿可以选择听故事、边听故事边看图书；提供iPad视频，幼儿可以选择看电子图书；书架上还提供和播放器、电子书匹配的纸质书，也有适合小班幼儿独立阅读的纸质书。教师提供多媒体阅读的目的是促进幼儿能够自主阅读和喜爱读书，从而达到会自己阅读图书的目的。因为小班幼儿自己阅读的能力较弱，希望他人给自己讲故事，iPad和播放器起到的就是陪伴和激发兴趣的作用，并在幼儿自己阅读纸质书的过程中起到支架的作用。当熟悉故事内容后，幼儿就会主动去阅读纸质图书。

　　动态视频与纸质步骤图结合。在美工区，我们不仅提供了各类折纸步骤的图纸，还提供了幼儿学习折纸的视频。能力强的幼儿自己看步骤图学习折纸，而对于那些空间想象能力和心理旋转能力较弱的幼儿，由于看不懂平面的步骤图或对于图形平移、旋转、空间的翻转、变形等方法不理解时，大都选择看视频，通过视频中的动态演示和同步解说，弥补空间想象和空间表征能力的不足。

　　三、自主探索

　　我们通过以下三种方式提供数字化学习资源，为幼儿的自主探索提供支架，解决在没有教师的情境下，幼儿自己展开探索的问题。

　　制作微课。我们围绕幼儿在各区域活动内容中可能遇到的学习重点、难点、易错点及兴趣点来开发系列化微课，同时根据各领域本年龄段的学习内容按照一个个知识点进行拆分，制成单个知识点的微型课程下载在各区域的iPad中，便于幼儿在进入每个区域活动时都能找到支撑自己自主学习的工具，进行探索学习。

　　如，在中班健康区，我们围绕中班幼儿喜爱和能够制作的食品，制作了爆米花、蛋糕等烹饪微课。幼儿自己选择相对应的微课，学习制作方法和步骤；在大班美术区，制作了围巾、帽子编制系列的微课；在小班美术区，制作了泥工水果系列微课。微课解决了幼儿自己探索学习的需求。

　　提供PPT菜单。教师结合课程内容、幼儿水平能力及兴趣点，选择优秀的视频资源做成PPT菜单，并将这些视频进行逐个链接，幼儿只要点开相应的链接即可进行学习。这些菜单图标均对应这些学习材料的实际形状，便于幼儿快速找到链接。

　　同时，教师还将一些集体学习中的单个学习材料制成单个PPT，将此学习材料中的难点用截图、视频片段或逐个分解的方式进行链接，便于幼儿根据自己的学习难点选择某个点展开反复学习。

　　如，幼儿学习过幼儿版的律动《小苹果》后，教师在iPad上下载了不同风格和难度的《小苹果》舞蹈视频。在成年男性版《小苹果》舞蹈中，教师将此视频制成正面跳、背面跳、慢速讲解，并将舞蹈分解为每一个动作的片段进行链接，便于幼儿根据自己的需要点击，自主学习。一般，幼儿采取先反复看慢速讲解，然后对着自己学不会的难点动作反复进行探索。这样，数字化设备成为幼儿个性化自主探索的有用支架。

　　四、自主评价

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