创设数字化区域环境支持幼儿自主学习(3)_环境创设论文

创设数字化区域环境支持幼儿自主学习(3)

来源： 2018-09-22 09:15:48

　　由于iPad操作便利，拍摄对焦的界面大，有利于幼儿自己拍摄。我们设置好定时自我拍摄，幼儿可以将自己和自己的学习成果(包括绘画作品、手工制作成果等)同时拍下。为此，我们为每个班都提供了一个iPad，专门用于幼儿及时拍下自己的学习作品进行影像记录。幼儿用iPad记录自己的学习过程，不仅可以更清楚自己的学习内容和进程，及时调整自己的学习过程，而且也起到自我鼓励的作用，不断地激发出成就感。

　　另一方面，ipad影像能帮助教师了解全体幼儿在每个区域中的学习情况，解决了教师在各区域巡回指导过程中不能够全面了解的障碍和困惑，也解决了幼儿语言描述能力或表征能力不足的障碍。同时，影像记录生动、直观，便于教师及时有效地获取幼儿在各个区域学习中的真实信息，了解到每～位幼儿玩了什么区、玩了什么内容、玩的情况怎么样，更为

　　准确、全面地掌握幼儿的个体学习状况，便于反馈和调整。教师既可以了解全体幼儿的学习状况，组织相应的集体教学或分组教学，又可以对个别幼儿进行针对性和差异性的指导。

　　五、自我管理

　　明确使用iPad等数字化设备的规则。教师根据不同年龄班幼儿的认知能力展开使用规则的讨论，让他们明确使用iPad的规则，从而自主地遵守，实现自主管理。

　　教师们主要从两个维度与幼儿共商规则：从保障幼儿健康的角度，合理地控制好幼儿使用iPad的时间和次数，无论哪个年龄段的幼儿每天连续使用iPad只能1次，且不同年龄班的幼儿连续使用的时间长度也不同；从安全使用的角度，明确使用的方法，比如轻拿轻放、不触碰插头等。让幼儿参与规则的制定，有利于幼儿理解规则的意义，内化规则，执行规则，学会自我调控，有节制地使用iPad等电子产品。

　　教师不仅要和幼儿一起讨论规则内容，更要讨论规则的执行。比如，怎么样表征这些规则，用什么方法将这些规则让大家都能记住，忘记时怎么提醒。在讨论规则表征的过程中，

　　教师进一步帮助幼儿明确、记忆了规则，同时，将规则用图文并茂的方式呈现在班级显著位置，利于提醒幼儿记住、执行规则。尤其是在规则建立初期容易遗忘时，幼儿自己通过阅读规则，明确规则，进一步强化规则意识。

　　同时，教师为了帮助幼儿坚持做到每天每次在规定时间内玩一次，采用记录与插牌、内置计时器等方法来帮助幼儿控制时间。如，教师在iPad上设置计时器，幼儿在使用iPad前的首要步骤是先打开内置计时器，到时间后，内置计时器就提醒幼儿时间到了。这样帮助每位幼儿自己管理使用iPad的时间。

　　增加iPad管理员。iPad等移动终端每次使用后的收放任务，特别是充电工作，谁来做呢?在大班，一次由于教师的失误，幼儿使用时发现iPad没有电，开始讨论：谁来给iPad充电?小朋友怎么做才安全?什么时间充电?经过讨论，幼儿决定轮流担任iPad管理员，负责将每天使用过的iPad收放进固定的位置，并要检查数量是否齐全，明确每个区域有几个，班级一共有多少台，在收放过程中逐一检查是否有电，若没有电要负责充电，保障每天使用时都有电。

　　同时，教师不仅和幼儿一起讨论明确安全充电的方法和注意事项，而且教师为了保障幼儿的安全，避免幼儿接触插座，减少充电工作的复杂性及不安全性，创造性地制作了安全充电盒。教师将多相插座装进一个盒子里，在盒子上打上几个小洞，将数据线穿出来，幼儿操作时只要将数据线直接连接上即可充电。

　　总之，我们将数字化设备运用在幼儿活动区，不仅解决了师生比的客观障碍，保障了大班额中的幼儿能及时展示和分享自己的经验、创意和成果，及时获得有针对性的反馈、支持和指导，而且增加了幼儿学习的自主性。另外，我们还帮助幼儿建立iPad等数字化设备是学习工具的概念，既能玩游戏，还能有效解决自己学习中的困难。