探索以儿童为中心的幼儿园环境创设

探索以儿童为中心的幼儿园环境创设

　　《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中将“创设丰富的教育环境”作为“理解幼儿的学习方式和特点”的实施途径之一，环境对幼儿的学习与发展具有重要的作用。通过创设丰富的幼儿园教育环境的实践，我们探索出三个具体原则，让环境在与幼儿的互动中”活起来”。

　　原则一

　　从儿童的需要出发

　　只有考虑清楚“学前教育的目的是什么”，才能弄明白“为谁布置环境”“儿童究竟需要什么样的环境”，并且只有全园达成共识，我们才能在幼儿园环境创设的道路上不跑偏。

　　宝物寄存箱  幼儿园给每个孩子配了置物柜，但孩子们存放私人物品的需要都得到了满足吗?我们幼儿园有着植被丰富的户外环境，孩子们大都喜欢在户外活动时捡一些树叶、小石子等，当作自己的小宝贝，还比赛谁捡得多。回班后，老师一般会请小朋友把自己的“小宝贝”收在衣柜中。一次，闹闹喊：“老师，我的柜子里塞满了衣服，没有地方!”别的小朋友也跟着说：“我的也是。”没办法，好多小朋友只能在回班前把自己的小宝贝就地扔掉。

　　因此，我们为孩子们设计了“宝物寄存箱”。宝物箱为抽屉状，带有滑道，抽拉起来很方便。抽屉的前面为透明的亚克力板，便于幼儿观看里面的宝物。放置宝物的步骤被形象化地展现在上面，幼儿可以随意往宝物箱中放上自己的宝贝。放什么、放多长时间，都由幼儿自己来决定。正如《指南》所建议的：“成人和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。如支持幼儿收集生活和自然中喜欢的物品并和他们一起欣赏。”

　　原则二

　　强调环境与儿童“对话”

　　对话的核心是一种开放、平等、包容、多元的态度。我们在创设环境时提倡的“对话”具体包括：面对幼儿的艺术环境、操作材料、教育活动都是开放的，包容幼儿的多元化想法、行为；创设环境、投放材料、组织活动的教师与幼儿是平等的，同时家园、亲子、管理者与教师间也是平等的。环境就随着我们对幼儿发展的不断感悟而逐渐丰富和完善。

　　拆装式作品展示柜  绘画活动结束后，老师请小朋友把作品交上来贴在作业栏中展览。小雪躲着老师，急匆匆地把作品放进自己的柜子里。鹏鹏在活动室的一角把画叠了好几折，弄得小小的，赶紧装进衣袋。孩子们们不愿意展示自己的作品虽然有多种可能的原因，但是当孩子没有展现出令自己满意的作品，希望保护自尊心时，我们需要给予“特别支持”。

　　我的“特别支持”手段之一就是提倡美术作品的多元化展示。《指南》中建议：“成人营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。如展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。”

　　据此，我们设计了“拆装式作品展示柜”，一改以往平面式的展示方式，呈现出简单方便、自由多样的特点，满足幼儿对美的多种表现方式以及自主展示的需求，引导家长、幼儿继续与环境“对话”。

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