幼儿园自制玩具的思考与探索

幼儿园自制玩具的思考与探索

　　自制玩具因为经济实用、安全环保，又能凸显教师心灵手巧的基本功，备受广大幼儿教师的喜爱。可是很多时候，教师们花费了大量心血，加班加点制作的玩具却收不到预期的效果：有的花哨抢眼，却经不起孩子的“重”击；有的精巧细致，可惜孩子们“不买账”，玩过一次就再也不想玩；有的干脆束之高阁，等待幼儿园有活动评比时，才与孩子们见面……我园在2013年江苏省幼儿园自制教玩具比赛中荣获二等奖，也引发了我对自制玩具的一些思考。

　　材料选择适合幼儿

　　老师们会发现，当我们想制作某件玩具时，很多材料却很难找到。记得曾看到一位幼儿教师的空间日志：我每天都在收“垃圾”，吃完肯德基，盒子带走；喝完饮料，瓶子带走；吃完海鲜，贝壳带走……顶住营业员们好奇的眼神，我要一直收“垃圾”!因为今天的“垃圾”，经过我们幼儿教师的巧夺天工，明天就可能会是孩子们的宝贝玩具。的确，自制玩具需要形态各异、材质不同的多种材料，这样才不会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。

　　作为幼儿教师，要及时收集整理各种能够制作玩具的原始材料。充分发挥家长资源，和孩子们共同收集整理。可以创设“班级宝贝”收集箱，告知孩子们把家中不用的空盒子、空瓶子等清洗干净，带来投放到收集箱中。教师定期整理收集箱，选择适合本班幼儿的材料制作玩具。材料选择时首先要求安全结实、便于操作。如制作烧烤台，有的幼儿教师选择牛奶箱子，有的选择饼干铁盒子。制作娃娃家的小椅子(农村幼儿园没有现成的)，有的幼儿教师选择用纸盒子，有的选择用铁奶粉罐，对比之下，就知道哪种更结实耐用。材料选择上还要遵循一物多玩原则，例如吃完的空贝壳，清洗干净后，可以在上面绘画、涂色，可以当五子棋玩，还可以投放到数学区供幼儿操作练习；再如空牙膏盒子，投至建构区，可以玩玩多米诺骨牌，可以拼拼搭搭玩叠叠高游戏，可以搭成迷宫，玩赛车游戏等。

　　根据以往经验，我们发现材料太多时，幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要。自制玩具的材料投放不是一成不变，需要教师及时观察了解幼儿游戏的情况，随着幼儿的发展水平随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。半成品的投入非常重要，它可以提高孩子再次加工创作的激情，可以让幼儿任意组合、加工，积极思考，充分想象，从而创造性地开展各种游戏。

　　过程创作陪伴幼儿

　　牢牢把握住自制玩具的目的性和趣味性，是我们制作玩具的关键所在。教师要明确自制玩具的出发点，首先来源于幼儿发展的需要。兴趣是最好的老师，只有对玩具感兴趣了，幼儿才愿意主动去摆弄操作，并在游戏中大胆表达自己的想法与创意。如果人云亦云，网上随便搜罗几个现成的自制玩具，“依葫芦画瓢”制作好丢给孩子玩，只会起到适得其反的效果。自制玩具的创作过程，不是幼儿教师的“个人才艺秀”，幼儿的参与度决定了游戏开展的深度和广度。人们常说：“好的开始，是成功的一半”，孩子高高兴兴地参与制作玩具全过程，将为游戏的开展奠定良好的情感基础。同时，幼儿对玩具的玩法、规则、注意事项等进一步了解，有助于提高幼儿后期参与游戏的热情。陶行知先生主张“教学做合一”，使教与学都以做为中心，以行求知，手脑并用。幼儿可以帮着教师剪剪小画纸，黏黏胶水等，既锻炼了幼儿动手动脑的能力，又激发了幼儿参与游戏的兴趣。做中玩，玩中学，达到发展幼儿想象力和创造力的目的，并让幼儿体验到创造的乐趣。

　　规则建立辅助幼儿

　　为何有些自制玩具总是被禁玩?思前想后，无非两点。一是怕孩子把玩具玩坏了，还要重新制作，增加教师的工作量。二是怕玩后收拾整理，费时又费力。所谓授之以“鱼”不如授之以“渔”。教师们在传授给幼儿游戏方法的同时，也要逐步培养幼儿遵守规则的意识。《3—6岁儿童学习与发展指南》中也提出：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”我们要引导孩子学会耐心等待，不争抢同伴的玩具；自己也想玩某一件玩具时，可以与同伴协商解决；人多时不能大吵大闹，影响别人玩游戏；游戏结束之后，收拾整理玩具，物归原处，不影响下次玩游戏等。规则的建立和良好行为习惯的养成，是幼儿有序玩游戏的保证。

　　观察评价尊重幼儿

　　细心观察、科学评价，是促使孩子们参与到各种游戏过程中的一把金钥匙。史迈尔曾说：“对微小事物的仔细观察，就是事业、艺术、科学及生命各方面的成功秘诀。”《纲要》中也指出：“教师要从幼儿游戏行为和情感态度中学习分析幼儿的需要、经验以及动作、语言、认知和社会性等方面的现有发展水平，为设计教育环境、投放材料、组织教育活动收集信息。”面对孩子们的游戏，教师只有通过细心观察，才能知道幼儿游戏的空间、时间、玩具材料、伙伴、游戏内容等情况。教师要积极引导幼儿交流、分享游戏活动的经验和体会，运用启发式的语言与幼儿交流沟通，例如：“你还需要哪些辅助材料?” “在下一次游戏中，你还会有什么好的想法和创意吗，我真的很期待看到呢!”对于游戏中未能解决的问题，教师应鼓励幼儿，帮助幼儿拓宽思路，提高幼儿发现问题和解决问题的能力，让幼儿对下次游戏充满期待。

　　雷夫在《第56号教室的奇迹》中提出：“老师和家长都应谨记，上台表演的应该是孩子，即使他们并不完美。因为这正是艺术最美的地方——我们追求完美，但永远无法企及。追寻的过程就是一切。”自制玩具也正是如此，它不是为取悦成人而创作，不是为环境评比而准备，它的出发点和归宿都应以幼儿为本，为幼儿服务。让我们蹲下身来，站在孩子的角度，问一问孩子需要什么玩具?孩子喜欢什么玩具?树立正确的儿童观、教育观，时刻提醒自己把幼儿放在第一位，孩子们才会真正体验到自制玩具带来的快乐!

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