沙盘干预社会退缩幼儿的个案研究(3)

　　D主动触沙，沙盘左侧位置留下清晰手印。D用铲子将浴缸填满，制作水纹。取桌椅摆放于沙盘右侧，用铲子往椅子上铲沙。(沙盘分享环节中，D告诉老师此时在制作椅垫。)D取了一块草坪，置于中央位置，用沙将草坪掩埋。D自言自语：“草太扎了，用沙子垫上就不扎了。”D往床上铺沙，说：“铺床单，天气凉了，得铺厚一点儿。”D把一辆警车停在沙山顶上，说：“停车，吃饭。”并在树上放置鸟窝。D拿起贝壳和铲子，边用铲子翻炒贝壳边说：“炒饭，炒菜。”D拿起一名老爷爷放于浴缸中，给他洗澡。

　　分析

　　沙盘表现了4个创伤主题，包括空洞、隐藏、倒置、残缺；3个治愈主题，包括旅程、能量(车、食物)、培育(鸟蛋及鸟)。玩具数量为10个。

　　具体而言，作品中出现了男性人偶，代表D正在处理与男性有关的情绪问题。幼儿再次大力印下自己的手印，是自我意识增强的体现。警车是权威、能量、正义的象征。同样，浴缸中出现代表D爷爷的人偶，而爷爷有智慧、权威、男性、安全感的象征。

　　草坪被遮挡的状态可能与幼儿心理能量的增长和渴望突破有关。鸟窝场景中，大树及鸟蛋是能量点，构成了哺育的主题。鸟妈妈守护着鸟蛋，慢慢等待着新生命的到来，这似乎也象征D内心的新的自我的实现。警车行至山坡坡顶似乎也预示着新旅程的开启。

　　结果与讨论

　　1．个案研究的结果说明，沙盘游戏在降低社会退缩幼儿的退缩倾向方面有一定效果。

　　由表2可见，D干预后在教师问卷中的退缩总分和分量表的得分有所下降，退缩总分及害羞沉默、被动退缩的减分率大于25％，干预有效。

　　结合对D的日常观察，我们发现，D交往的主动性提高，语言交流明显增多，交往范围逐渐扩大。D能和同班男孩、老师主动交流、交往，师幼互动的质量显著提高。

　　我们也看到，个案仍有自我成长、发展的空间。我们将在日常生活中，继续将沙盘游戏的干预成果迁移到日常生活中，整合幼儿园教育、家庭教育，促进幼儿的心理、情绪的健康发展。

　　2．沙盘游戏为教师提供了深入观察、了解幼儿的新途径。沙盘游戏不受幼儿言语发展水平的限制。在沙盘游戏过程中，陪伴者可以根据沙盘作品中的情境，与幼儿共情，了解其情绪和心理状态。

　　3．沙盘游戏为幼儿园提供了促进幼儿心理健康、社会性发展的一种可选择的模式。沙盘游戏为幼儿提供了接纳包容的氛围、自由表达情绪的途径，支持幼儿在自由、受保护的空间里萌发个体的自我治愈能力。

　　4．沙盘游戏强调个体化历程，相信幼儿自我疗愈的力量。游戏过程中，陪伴者要为幼儿创造一个安全、自由受保护的空间。是否能够抱持幼儿的自由表达，是陪伴者的角色定位，也是陪伴者最为重要的工作。因此，沙盘游戏具有一定的普适性，较适宜应用于中国幼儿园的教育教学实践。

　　我们借鉴沙盘游戏较为成熟的观察幼儿、了解幼儿需求的形式，结合幼儿园实践工作特点，有针对性地在生活中给予幼儿必要的支持和帮助，期待能够拓宽幼儿健康人格培养的途径与方法。

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