园本教研“轮值制”的实践探索(3)

　　三、园本教研“轮值制”在实践中须关注的问题

　　如何进一步发挥园本教研“轮值制”之于教师专业成长的价值，我们还有必要进一步关注和重视以下问题：

　　(一)关注教研方向，重视专业理论的引领

　　在园本教研“轮值制”实践中，同伴互助、合作反思是基本方式，但国内外长期的实践经验证明，如若没有科学的专业知识、技能和革新的理念做引领，常常会出现“萝卜烧萝卜”现象，自囿于同水平反复，甚至走人误区。《礼记?学记》说“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”我们需要强调教师对专业发展内涵的合理辨识与主动建构，强调教师对专业经历与专业经验进行深度叙述与反思性理解。因此，适时的专家名师介人、专业理论引领是必要的。

　　(二)关注教研品质，重视教师倾听、质疑等合作习惯的培养

　　教研品质，源于品质教师。教师的积极合作行为，是提高园本教研“轮值制"有效性的重要因素。有研究者认为合作需要教师具备以下良好习惯：“坚持，控制冲动，倾听时能谅解并移情，力求精准，质疑，能把过去的知识应用到新环境，清楚正确地思考与交流，通过多感官搜集资料，怀着好奇和敬畏响应，承担冒险时的责任，发现幽默”等。[7]教师群体趋向积极的行为习惯，有利于教师自我的积极调适与相关心理机制的培育，并会促进教师个体对身份、角色和专业价值的合理认同。[8]

　　(三)关注教研活力，重视“支持性”教研氛围的营建

　　教师的专业发展归根是自我实现的价值追求。教研过程如果没有了愉悦感和成就感，教师便会失去“价值感”，教研活动便会逐渐失去活力。因此，园本教研“轮值制”的实践应十分重视“支持性”氛围的营建，这影响着教师专业发展的主体性问题、目标问题、动力问题以及发展路径问题。[9]为此，应尊重教师的差异，珍视每个人的贡献，相信每个教师是独特的、优秀的；心理支持和物质激励相结合，让教师们得到更多指向具体言行的赞美，得到学习机会、物质奖励等惊喜。同时，还要建立并丰富教师成长档案，注重收集和彰显教师们“包括价值、信念、情感和伦理在内的意识形态和教学思想的改变、教育行为的改变、或是材料和活动的改变”[10]的具体案例，从生命关怀的角度研究教师的发展，将教师专业发展与个人成长相结合，关注教师的生命意义和价值。总之，开放、信任、关怀、富有支持性的教研氛围，能有效促进教师专业发展中“自我”的觉醒与生成，从而形成持续的教研活力。[11]

　　参考文献：

　　[1]许楠．论教师专业发展的组织维度[D]．西南大学硕士学位论文，2012．

　　[2][7]顾荣芳等．从新手到专家[M]．北京：北京师范大学出版社，201O：131，130．

　　[3]翟艳．幼儿教师专业认同对教师专业发展影响的个案研究[D]．西南师范大学硕士学位论文，2005．

　　[4][9][11]孙二军．教师专业发展中的自我认同[D]．陕西师范大学硕士学位论文，2011．

　　[5][8][1O]孙二军．课程改革背景下的教师专业发展与教师的自我认同[J]．教育探索，2009，(11)．

　　[6]朱家雄．幼儿园：理论的错读、误用与实践的纠结、无奈[J]．幼儿教育(教师版)，2013，(51)．

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