防拐教育为何总是事倍功半

防拐教育为何总是事倍功半

　　知识的复杂性与学习的情境性

　　从认知与学习的角度分析，防拐教育的事倍功半，源自知识的复杂性和学习的情境性。

　　防拐教育中所涉及的认知内容多而杂，仅幼儿对风险的判断这一点，就包括且不限于以下内容：1．对不同空间所存在的风险类型的认识；2．对“陌生人”与“熟人”可能带来的不同风险类型的判断；3．对“权威他人”的识别；4．对是“礼物”还是“诱惑”的判断。这里所列举的还只是案例中的情景所涉及的相关问题，而幼儿对风险的认识与判断，也只是防拐教育的第一步，接下来他们还要学习应对不同的情况。防拐教育中需要幼儿学习和掌握的知识，并非可以从具体情境中抽象出来的概括性知识，幼儿也无法将其自然迁移到各种具体情境中。“防拐”的情境是具体而干变万化的，幼儿通过几次简单的关于概念和规则的学习无法适应这种变化。通过一两次主题活动、几次情境表演，不可能达到预期的教育效果，因此教师感到“事倍功半”。

　　斯皮罗(R．J．spiro)根据知识的复杂性，将知识划分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。如，在安全教育中，遵守交通规则的知识就属于前者，这类知识概念明确、规则清晰、结构良好，幼儿通过在家和在园的学习以及日常实践，能够较好地掌握；而防拐教育中所涉及的知识则属于结构不良领域的知识，它具有概念的复杂性和实例的不规则性。例如：关于“安全场所”，对幼儿来说幼儿园是安全的吗?一般来说是的。但幼儿园中的陌生人也可能会欺骗幼儿，那它还是安全的吗?教师是幼儿可以高度信任的“权威他人”，但某些时候不熟悉的教师会来代班，幼儿应当把他视为陌生人加以防范吗?又如：关于“礼物”，陌生人的礼物不能拿，那熟人的呢?一个不熟悉的哥哥或姐姐给的礼物呢?幼儿园中也会有实习老师和“客人老师”，他们算陌生人吗?他们给的礼物可以要吗?

　　斯皮罗提出，结构良好领域知识的学习主要是初级学习，而结构不良领域知识的学习则主要是高级学习。防拐教育中的学习，毫无疑问属于高级学习，即幼儿不可能将知识简单地提取出来去解决实际问题。通过几次教学传递一些简单而基础的安全知识，只能让幼儿具有一些防拐的基本概念。而关于幼儿对不同情境中风险的认知及其应对策略的学习，教师应当把握“随机通达”的教学原则，即根据具体情境，以幼儿已有的知识为基础，对于同一内容，要引导幼儿在不同时间、不同情境中，从不同角度进行交叉反复的学习，以避免防拐教育过于简单化；要更多进行基于情境、案例、问题解决的学习。特别需要指出的是，防拐教育的学习材料应当是系统的、相互联系而有层次的知识整体，而非孤立、分割的知识点。

　　防拐的关键在于严密保护

　　3～6岁儿童认知能力不足，难以在行动之外进行过多的思考，易受玩具、食物等的诱惑。因此，对这个年龄段的孩子除了反复进行各种不同类型的、结合多种感官的防拐教育活动，尽力提升其防拐意识外，主要的防拐措施还是在于家庭和幼儿园双方的严密保护。尤其是家长，要有强烈的安全责任意识，并有实际的保护行为。

　　1．不让幼儿落单。在德国，法律法规规定了不允许6周岁以下的孩子在没有家长监护的隋况下独自外出，即便是上幼儿园，家长也一定要将其安全送到班里。此外，也要避免孩子独自在家，或者单独待在车里等。只要孩子一直在成人的陪伴下，有成人在身边保护，就避免了让不法分子有机可乘。

　　2．牢记重要信息。在日常生活中，家长一定要经常性地和孩子一同记忆爸爸妈妈的姓名、工作单位、电话号码以及家庭住址，至少要能熟记父母之中一方的姓名和电话号码。家长可在孩子的衣袖、衣领、衣服内等隐蔽位置缝上印有父母联系电话、家庭住址等重要信息的小布片，但注意不要在孩子衣服、书包等的外显部位印上孩子的姓名、班级等个人信息。

　　3．配备定位装置。随着科技的发展，简单的定位装置如定位手表等已十分常见，有条件的家庭也可考虑给孩子配备这类定位装置，但不可认为有了定位装置就万事大吉了，仍然不可以让年幼的孩子在任何情况下离开成人独自行动。

　　4．教孩子学习遇到危险如何报警求助。这需要幼儿园与家庭良好地合作，帮助孩子学习与巩固。如，幼儿园可与当地公安机关合作，教师带孩子们参观派出所，请警察示范讲解在遇到危险时如何报警。平常在园和在家时，也要经常通过观看视频、角色扮演等方式进行巩固学习。

　　防拐教育难在哪里

　　对3～6岁儿童进行防拐教育是一项必须进行的但又很难的课题。其重要性自不必说，而其困难在于，从3～6岁儿童的年龄特点来看，由于生活经验的缺乏和认知水平的局限，他们对复杂的事物和人缺乏基本的判断力，加之他们易被新奇事物转移注意力，从而忘记初始的目的和任务，这样也就不难理解为什么一颗糖或一个玩具就能把他们骗走了。虽然从家庭到幼儿园都实施了防拐教育，但是从教育的内容、形式、方法上看，很多不是从幼儿的学习特点、心理需求的角度出发的。比如，绘本、动画片中的“陌生人”“骗子”通常会带有明显的标签，而真正的坏人可能就是身边看似“和蔼可亲”的叔叔或阿姨，这两者之间差异之大，幼儿怎能迁移经验加以辨识?又比如，我们希望相关的电影、电视节目能起到警醒作用，但其中的情景往往离孩子的生活十分遥远。再比如，许多教师试图运用情境体验法引导孩子学习自护方法，但其中“陌生人”都是孩子们熟悉的教师和同伴假扮的，在孩子们眼里，这可能只是好玩的游戏，并不是真实的体验和感受。

　　因此我认为，成人首先要正确认识到孩子必然难以分辨“陌生人”与“好人”“坏人”之间的界线，从而加强自身对孩子安全的保护意识，切实担负起保护的责任。其次，在进行防拐教育时，要选择贴近孩子生活的内容，注重引导孩子讨论，说出自己的认识和想法，并教孩子运用多种方法进行判断，发展孩子对事物的评判能力，而不是仅仅追求从孩子口中听到我们所期待的答案。

　　坏人究竟长什么样

　　“坏人长什么样?”对于这个问题，孩子们说：“坏人很可怕的，长得很丑!”“像大灰狼一样，有尖尖的牙齿和爪子!”“声音又尖又细，笑起来很吓人，我害怕。”……

　　我们在一个中班进行过一个小实验，邀请了三位成年人参与实验，在教师不在场的情况下，他们分别用不同“手段”(给予玩具、食物，借口是熟人等)引诱孩子离开活动室跟自己走。第一位是衣着破旧、声音低沉的老人，孩子对此警惕性挺高，在互相提醒之下没有人愿意跟他走；第二位是年轻漂亮的阿姨，没多久就有半数的孩子和她一起走出活动室；第三位是曾经来过幼儿园的一位外园的老师，孩子们见她有点面熟，多数都跟着走了。

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