让幼儿在探索中体验在自主中成长(3)_综合性论文

让幼儿在探索中体验在自主中成长(3)

来源： 2018-09-23 11:02:13

　　二是自然性。生命本身蕴含着巨大的自然能量，唤醒这些能力需要孩子接受自然的刺激。自然的区域材料无形中就能引发孩子的自主观察、想象和探究。在孩子的眼里任何材料都会成为游戏材料。幼儿园院子里的小草，孩子采来静静坐下就开始编麻花辫；几捧沙子、几把小草，孩子拿来就开始做菜、做饭；他们能从沙池里发现一块木头、几块鹅卵石，会数数几颗葡萄熟透了，比比哪根豆角长得长……

　　同时，自然的材料对孩子的情绪具有镇静和疗愈的效果，天然的黏土比成品的橡皮泥多了自然的清新气息，少了油腻腻的感觉，在捏黏土的过程中，孩子注意力集中，呼吸深沉、舒缓．捏出的东西也灵动充满想象力。

　　三是情感性。饲养小动物是孩子们的最爱，虽然用语言无法沟通，可孩子和小动物之间却有着天然的亲密感情。每天早晨孩子都抢着给小兔子喂食，饲养蚕宝宝一个多月的时间，从卵到蚕，从蚕到茧，从茧到蛾，近距离观察感受生命成长中的变化。“老师，蚕的便便有的是绿色的，有的是黑色的。”“老师，怎么蚕长大了，便便也就变大了?”“老师，我没有摘到桑叶，这些叶子和桑叶很像，蚕应该喜欢吃吧?”“蚕宝宝怎么会死呢?呜呜呜……”“照顾小宝宝可真不容易呀!”“蚕宝宝吐的丝太长啦!”……在这个过程中，孩子合着自己的情、意、心与蚕宝宝一起成长着。再比如在建构材料中。放上一个小娃娃或一个毛绒动物，孩子们会把布娃娃打扮得漂漂亮亮，甚至会给小熊系上一个蝴蝶结。

　　4．“习”出介入策略。

　　老师们在尝试不同介入策略的过程中，慢慢领悟，什么样的介入策略更适合。

　　一是放低自己，平视孩子。图书角中，致远把带来的图书《大卫上学去》和同伴分享，这时老师也凑了过去。蹲下来加入孩子的分享。到第四页的时候，老师指着画面问：“这个粉红色的是什么?”致远的回答是：“口香糖”。“粉红色的不是舌头吗?”老师很是不解，致远的回答是：“舌头粘不到牙上，不能扯这么长，是口香糖。”呀，还真有道理。故事到了15页，致远还把老师奖励大卫的五星指给老师看，老师感慨地说：“如果不是致远提醒，自己根本没有发现。”在这个过程中，老师所谓的放低自己不仅指身体上的放低，同时也指心理和能力上的放低。在老师要介入游戏的时候，切记自己是孩子的玩伴和跟随者，而不是指挥者，老师的介入不能妨碍幼儿在游戏环境中对活动的主导。这样的介入可以让孩子更信任老师，更愿意邀请老师进入他们的游戏，也更容易让孩子获得自信，老师也更容易观察到孩子在游戏中的自然表现。

　　二是信任孩子，学会放手。区域活动中，小托班的易峰在给娃娃穿鞋子，穿了好久都没有穿上。老师看了赶紧过去帮忙。鞋子很快穿上了，结果却惹来易峰的一场哭闹。好心没办好事，当时老师感到既委屈又挫败。无奈之下，只好重新把帮他穿好的娃娃鞋子脱下，让他自己继续穿，才终于安抚了哭闹不止的易峰。第二次，当又看到易峰在费力地给娃娃穿鞋时，老师先小心翼翼地问了一句：“易峰，我可以帮你吗?”易峰摇了摇头。老师在远处观察。时间过了好久好久，易峰终于把娃娃的鞋子穿好了。这时，易峰看看娃娃，突然双手不停地鼓掌．脸上洋溢着一种极大的满足感和成就感，那神情让旁观的老师有一种想哭的感动。是啊，孩子能够自己解决遇到的问题，这种自己克服困难获得成功的极大喜悦是别人帮忙无法获得的。我们要做的就是等待，没有得到孩子的允许不随意帮助．从而让孩子获得自己独立解决问题的成就感。

　　总之，对区域活动的研究改革，成就了孩子，成就了老师，也成就了家长。蒙台梭利说：“Follow thechild。”(跟着孩子走)。我园的区域活动从最初的操作桌面材料开始．从不成熟到成熟，不断探索，不断成长，而今我们发现了“跟着孩子走”的原因和重要性，同时也找到了“跟着孩子走"的方式和方法，这促使着我们将在这条路上继续“跟着孩子走”下去，切实落实《指南》精神。