5～6岁幼儿发散能力的培养指导策略

5～6岁幼儿发散能力的培养指导策略

　　进入21世纪，现代的资讯科技得到长足发展，知识的结构和内容不断丰富和更迭。未来社会需要的是创新型人才，因此对于幼儿教育，创造性思维能力的培养尤为重要。

　　东方之星思维游戏课程中有这样一类活动：让幼儿在游戏的情境中观察、认识人和动物的表情，创编与该表情所表达的情绪相符合的故事内容。这类活动发展了幼儿处理人际交往信息，如心理感受、想法、情绪、愿望、表情和肢体动作等的创造性思维能力。

　　由于此类活动在游戏形式上与幼儿园的语言活动相似，教师在教学过程中往往会将两类活动相混淆，使得活动目标偏离。那么此类活动该采取哪些策略和方法才能较好地达成目标呢?

　　首先需要明确的是教师如何引导，幼儿才能产生发散性思维。当幼儿为了完成某一个任务而需要运用发散性思维时，教师需要从四个方面进行引导：1．让幼儿能够想出许许多多的想法，这是思维流畅性的体现；2．让幼儿能够想出各式各样的想法，这是思维灵活性的体现；3．让幼儿能够想出与众不同的想法，这是思维独创性的体现；4．让幼儿为这些想法增添细节，使其变得更精彩，这是思维精细性的体现，这个步骤最为困难。

　　进行发散类游戏活动教学时，如果活动的组织有明确的目标定位，幼儿思维的流畅性、灵活性、独创性和精细性都会得到发展和提高。下面将以大班“森林里的故事”游戏活动为例，梳理思维发散类游戏活动中可以使用的有效策略和方法。

　　采用恰当的问题引领

　　无论在何种活动中，教师的提问都非常重要，具有导向性的作用，发散类活动也不例外。教师通过问题的引领可以鼓励幼儿产生流畅、灵活、独创和精细的思维。

　　“森林里的故事”活动1的内容，是针对儿童的不同表情，引导幼儿猜想多种可能发生的事情。

　　如果教师的问题是，“奇奇为什么会有这样的表情”，幼儿可能只会想出一种产生这样表情的原因，而不会进行其他原因的探究和思考。

　　如果教师的问题是，“奇奇为什么会有这样的表情呢，你能想出多少种原因呢”，这样的提问会让幼儿明确，产生这种表情的原因会有很多种，会从多个角度进行思考。这样的提问可以鼓励幼儿思维的流畅性。

　　活动2是创编故事，让幼儿根据给出的场景和人物创编故事内容。

　　如果教师提问“奇奇在河边都看到了什么，根据动物之间的表情猜测一下发生了什么故事呢”，所有幼儿创编的故事都会只围绕着过河的事件展开，这样就会产生大量雷同的故事情节。如果教师问，“我们所有的想法都与过河有关，想一想，有没有不同的想法，不同的事件”，这样的提问可以鼓励幼儿思维的灵活性，使他们跳出原有的思维模式，从新的角度创编内容新颖的故事情节。

　　活动3仍然是续编故事，老师给出一个故事的开头，让幼儿继续创编故事内容。

　　当幼儿的描述初步具备了独创性，教师可以进一步引导幼儿更多地关注对心理感受、想法、情绪、愿望、表情和肢体动作等信息的描述。当某名幼儿讲述了自己创编的故事后，教师可以抛出问题，“我们该怎么样改进这个故事，让它更有趣呢，怎样才能更突出动物的行为、动作和表情呢”，以此鼓励幼儿思维的精细性。让幼儿在创编不同故事的同时关注故事中的细节，包括人物的动作、表情和内心感受等等，是对发散思维精细性的要求。

　　提供充分的想象空间和时间

　　幼儿通过观察游戏材料，寻找信息和线索创编故事，或者倾听故事开头再续编故事时，幼儿都必须自己将故事形象化，想出故事在不同的场景中或情况下的不同过程和结尾。

　　很多教师在教学过程中容易出现的问题是，刚刚讲完故事开头，马上提问幼儿，“谁能把接下来的故事续编完成呢”，然后幼儿踊跃举手，边编边讲。幼儿还没来得及仔细观察游戏材料，还没有仔细架构自己的故事情节，这个时候幼儿所讲的故事并没有经过太多思考，大多只是即兴发挥。这样创编故事的结果必定质量不高，有时还会出现偏离主题的现象，更难做到依据人物的动作、表情和内心感受进行细致的描述和刻画。

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