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　　三、“低声教学”有益于班级的常规教育

　　建立常规是十分重要的教育内容，对于组织好一日生活和开展教育活动起着至关重要的作用。而“低声教学”正促使了教师在正确的儿童观的基础上来看待常规。

　　如我对小班幼儿的常规教育：出操时，不需大声地在教室门口组织他们排队等候，而是挥挥手，轻声地说：“Let’sgo！”让孩子们自由地进入活动场地找到自己的位置，在音乐的伴奏下愉快地锻炼身体。再如，讲故事的时候，我没让孩子们排排坐在远离我的位置上，而是让他们参差不齐地围坐在我的身旁，听我轻轻地有声有色地讲述，气氛融洽、关系亲切。屡次实践证明，以这样的方式组织活动时，孩子们显得十分协调和愉快，这正是良好常规的表现。

　　良好的常规是做一个全面、健康、正常发展的人的基本需要，我们更应该明确认识到幼儿的主体地位，将常规看作是保证幼儿发展所需的“润滑剂”，孩子们的常规意识是在有条不紊的每日生活中受熏陶而自然形成的，而不是在过多的大声的命令下强制形成的。可见，常规教育并不是限制孩子的行为，而是促进每个孩子充分发挥潜能的重要条件。“低声教学”正是这“重要条件”实施的有力伏笔。

　　四、“低声教学”有益于教师的“教态”

　　教态是指在课堂教学这一特定的审美系统中，教师利用有声语言进行讲授时，借助于面部表情、手势、姿态等教学辅助方式，生动形象地外化教材内容，启发幼儿积极思维的教学手段。而“低声教学”正有助于优美“教态”的表现。

　　研究表明，教师的教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等的辅助作用。如：儿歌《一只小小老鼠》中，前两句“一只小小老鼠，出来偷吃大米”，需放低声音将面部表情、手势、姿态恰当配合、灵活运用，便构成了维妙维肖的情景教学和精妙入微的教态艺术。一句充满感情色彩的话，需要亲切柔缓的语气及细腻的表情来表达，才能将句子中的含义明确地让孩子领会，有时甚至能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界。如果一句同样的话以过份响亮、做作的口吻来表达，所能达到的效果将可想而知。且大声发音会牵扯嘴形的过度变化，从而影响教师的面部表情。在课堂中以表情姿势助说话，可以使教师的表情达意更准确、更丰富，更易于为幼儿理解和接受，所以教师应注意提高教态艺术水平。幼儿的学习是以看、听等直接感观为主，所以“教态”对我们幼教工作者来说尤为重要。

　　美国心理学家艾帕尔？梅拉别思通过实验总结出的公式：

　　信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情

　　足以证明了教态在课堂教学过程中的重要性。

　　家长放心，孩子喜欢，因为“低声教学”会给你足够的亲和力！领导满意，教师轻松，因为“低声教学”让你事半功倍！“低声教学”益处诸多，我们何乐而不为呢？