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　　2．让区角活动成为自主的语言环境

　　区角是一个个的小环境，教师可通过材料的提供让区角活动成为幼儿自主的语言环境。如：

　　阅读区：提供多种适宜的操作材料、阅读材料和录音机等。让幼儿在操作中学会倾听，提高阅读能力。

　　表演区：表演区可创设情境化的语言环境，结合着物品操作和故事情节的表演，幼儿的语言自然会被激发出来，语言技能也会在模仿角色的过程中自然得到锻炼。

　　益智区：益智区投放不同层次的益智类材料，一方面可让幼儿在做做讲讲的过程中增加词汇量：另一方面可以让幼儿在摸一摸、闻一闻、认一认、尝一尝等经验积累的基础上说一说，通过语言整理自己的经验，锻炼表达能力。

　　角色区：通过角色的扮演，培养幼儿的交往能力和语言表达能力。

　　观赏区：自由操作幻灯、录音机，根据图像和录音的提示学会自我学习，习得语言。

　　科常区：提供多种实验材料，让幼儿在探索中获得知识经验，学会质疑，提高思维和语言的逻辑性。

　　三、多途径创设语言环境的效果分析

　　实践证明，传统的语言环境与多途径创设的语言环境有以下不同：

　　1．对兴趣的关注程度不同。前者枯燥、单调，很少考虑幼儿的兴趣，后者则是幼儿基于兴趣的主动介入。

　　2．语言借助的材料不同。前者借助的材料往往是教师用来展示的教具，后者涉及的材料则是可为幼儿操作的、有助于其积累语言经验的材料。

　　3．活动的组织形式不同。前者多采用集体教学的形式，后者则灵活使用个别、小组和集体等组织形式。

　　4．幼儿注意程度不同。前者幼儿的注意很容易转移，后者则能吸引幼儿较长时间地投入。

　　5．幼儿的自主性不同。前者以教师说教为主，幼儿被动接受，后者有幼儿的积极参与。

　　6．表达的机会不同。前者很难保证每个幼儿的表达机会，后者则鼓励幼儿敢想敢说，并为每个幼儿提供了表达的机会。

　　可见，多途径创设的语言环境更能激发幼儿的兴趣，幼儿自主参与的机会多了，自然就敢想敢说了，语言能力也会相应地得到较好的发展。在多途径创设的语言环境中，幼儿的学习完全是自觉主动的，因此学习效果也较好。这一点在与家长的交流中也得到了证实，自从尝试多途径创设语言环境以来，很多家长反映孩子回到家后“愿意当小老师”“说话技能得到了训练”“语言能力得到了发展”。

　　四、多途径创设语言环境的注意事项

　　语言环境创设的目的在于为幼儿的发展创造条件，调动他们语言学习的积极性和主动性。因此，环境创设要摈弃过去“教师挑担一头热”的倾向，让幼儿和教师共同成为环境创设的主人。教师多途径地创设语言环境时还应注意以下几个方面：

　　第一，将大自然和大社会也纳入语言环境的范围。自然和社会是幼儿语言学习的活教材。让幼儿在自然和社会中运用感官感知事物，丰富经验、积累语言的素材，获取丰富的交流机会。

　　第二，为了充分发挥各种语言环境的作用，教师要将有计划的语言教学与随机的语言教育结合起来，随时把握幼儿感兴趣的内容，引发幼儿观察、思考和表达。教师可将一切活动情境转化为实施语言教育的环境，如在离园前、午睡前或整理衣服时给孩子讲故事，给幼儿创造倾听和表达的机会，使幼儿的语言技能在日常生活中得到提高。

　　第三，创设宽松、和谐的心理环境。宽松、和谐的人际氛围是幼儿尝试语言活动的必备条件，只有为幼儿营造一种轻松、和谐的氛围，他们才敢说、愿意说。也只有在没有负担和压力的环境中，幼儿才会大胆地表达和表现，并获得成功体验。平等的人际关系是教师尊重幼儿的具体体现，也是宽松、和谐的心理环境的关键所在。

　　总之，语言环境的创设对幼儿语言能力及其他能力的发展具有重要的意义，是教育教学活动中不可缺少的一个部分，语言环境也是隐性的教师。只有通过多种途径为幼儿创设适宜的、发展性的语言环境，才能使幼儿的语言能力得到锻炼和提高，并促进与幼儿语言能力相关的其他能力的发展。