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　　周楠

　　摘要：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的。“社会”是幼儿“教育内容与要求”的五大领域之一。根据素质教育的总体目标，向幼儿进行社会性教育，培养幼儿良好的交往能力，是幼儿社会性发展的首要条件。本文确立“交往技能的引导”为主题，从创设环境、优化教法、难点突破三个方面进行了实践研究。

　　一、引言

　　幼儿的交往能力在幼儿园教育中占主要地位，能主动与他人、与同伴交往，并持友好态度，是幼儿社会性发展的首要条件，也是学会做人的重要基础。正确的交往技能、交往方式需要成人的引导和影响才能形成。因此，教师必须为幼儿创设必要的条件和机会，使孩子交往正常的发生、发展。

　　如何做好幼儿社会交往的引导工作？如何提高幼儿的交往能力？这不仅是家长需要重视的问题，更是广大幼儿教师需要十分重视和研究的问题。

　　二、依据

　　《幼儿园教育知道纲要（试行）》中指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”同时还强调：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”基于对上述要求的理解和认识，我确立了本课题进行了专项研究，并总结了如下的实践体会。

　　三、体会

　　1、创设环境是培养幼儿交往技能的基础

　　幼儿期是社会交往开始形成和发展的时期。幼儿社会交往的引导关系到幼儿成长后能否与社会、团体、他人之间建立良好、协调的关系，成长为合格的社会公民，以良好的个性积极地影响社会。幼儿心理发展是由幼儿所处的社会环境和教育环境所决定的。由于现在的幼儿多数是独生子女，他们在家庭中的地位十分优越，受宠爱、娇生惯养，从而出现任性自私、不关心他人、事事占先等现象；另一方面，由于家庭结构越趋缩小，同时居住环境也趋向于封闭型等客观因素的限制，使得幼儿社会交往的发展受到一定的阻碍。在这样的时期，我们应为幼儿创造良好的社会交往环境，帮助他们克服任性、以我为中心等不利于社会交往的特点，培养他们社会交往的技能。

　　尽管幼儿交往能力的提高需要成人的指导，但是幼儿与同伴、特别是同龄人的交往，对于幼儿掌握社会交往的本领具有至关重要的意义。因此，教师应积极创造温馨和谐的社会活动环境，并充分提供幼儿与同伴自由交往的机会，使幼儿在交往中，学会“帮助”、“同情”、“分享”等优良品德，并通过同伴的行为和态度不断得到反馈和直接感受，从而使自己积极的社会行为得到保持、延续和发展，也可以不断消除或改进某些不良的社会行为。例如：幼儿在幼儿园的各项活动中，与其他幼儿共同使用玩具和材料，交流思想和情感，遵守共同的活动规则，就可使他们逐渐形成与同伴交往的各种合作性行为。

　　二、优化方法是促进幼儿交往技能的保证

　　（1）加强对幼儿的移情训练。——让幼儿学会与人和谐相处，很重要的一点是要让幼儿学会观察、体验、理解别人的情绪情感。这就是我们通常所说的移情。移情对于培养孩子的社会交往及与群体和谐相处的能力有一定特殊意义。孩子的情感认识是直观的，他们与人交往顺利与否，从对方的情绪上马上可以体会到。移情要求幼儿去观察对方的情

　　绪情感，继而产生共鸣，从而激发和促进幼儿良好的社会性行为的发展，并能抑制攻击性行为。因此，教师要为幼儿创设特定的移情训练环境，多动脑筋、多想办法，使与人和谐相处成为孩子一种内在的自觉需要，从而从被动地接受成人要求到主动地去感受别人的情绪，并由情感的转化而带来积极的行动变化。例如，我们要求玩具大家一起玩，但争抢玩具的矛盾仍在幼儿中接连不断地发生，而经过移情训练的幼儿，这方面就有明显好转，他们会主动地说：“抢了别人的积木，他会不高兴的。”有些顽皮的小朋友，平时谁有意或无意打了他，他定会学着武打的动作，拉开架势跟人打起来，可通过移情训练后，也就能自控自己了，他会跑去告诉老师：“××打我，我没还手，让他去想想。”这就是一大转折。

　　（2）加强对幼儿的游戏指导。——角色游戏是幼儿园常设的一种游戏活动，角色扮演的价值重在促进儿童“社会化”，使幼儿逐渐掌握社会行为规范的道德准则，学习正确处理人际关系，为他们更好地适应社会生活提供有利的学习环境。幼儿时期，由于其思维的自我中心特征，他们往往在考虑问题时只能从自己的角度出发，缺乏转换“社会视觉”的能力（设身处地站在他人的立场，用他人的眼光看待问题），而角色游戏是以扮演某种社会角色为基本特征的，扮演角色就必须从思想上尽量摆脱自我，而以所扮演角色自居，想角色所想，急角色所急，体验角色的情感需要。例如：我们在活动室里设立娃娃家角、医院角、表演角等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式：“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等，孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添了幼儿交往的兴趣。另外，幼儿在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任感得到发展，并逐步养成互相帮助的优良品质。例如：“公共汽车队”的司机把“娃娃家”中的爷爷、奶奶送去“表演角”看表演；售票员搀着“老公公”过马路等。

　　（3）加强幼儿与教师的互动。——幼儿对教师有一种强烈的依附情感，教师利用幼儿的这些心理，加倍对幼儿的爱护的关怀，就更能促进幼儿对教师的信任，使幼儿对老师布置的集体活动会更感兴趣。这样也就会进一步激发幼儿积极地与他人交往、与他人一起参与各种认知、情感的活动，并不时地调节自己的行为，以适应外界环境的各种变化，教师既要为人师表，又要言传身教，只要耐心地、细微地、和颜悦色地对待幼儿，关心幼儿，接受和满足他们各种合理的要求和需要，才能建立起良好的师生关系。

　　对于性格孤僻的幼儿，教师不应置之不理或不自觉地疏远、歧视，而应有意地常与他们攀谈，与他们交朋友，激发他们说话的欲望，做一些和他们亲近的游戏，鼓励他们积极参加各种活动。另外，教师还应注意观察这些孤僻幼儿对什么活动感兴趣，以便增加这些感兴趣的活动，吸引他们进行更多的社会交往。

　　3、突破难点是增强幼儿交往技能的关键

　　幼儿也是在矛盾、挫折、挑战中成长的。幼儿与同伴交往总是要接触一些事物，遇到一些问题，倘若孩子缺乏一定的知识经验，不会解决问题，就会给进一步交往带来困难。这就要求老师平时注意丰富孩子的生活经验，培养孩子解决问题的能力。如给孩子讲故事，根据故事内容提问，让幼儿回答。又如带孩子自己去解决问题，孩子具有一定的解决问题的能力，就能在交往过程中得心应手。

　　教师还可以利用幼儿之间发生冲突或争执的机会，启发幼儿提出许多不同的解决问题的方法，并鼓励他们去应用和实践。例如：当乐乐报怨磊磊不让他玩小汽车时，教师可以启发他：怎样解决这个问题呢？办法之一是先去玩一会儿别的；或是好好说清楚自己的愿望；或提出一些交换别的玩具的条件；也可以双方共同制订规则，然后公正地执行……等等。教师应时常引导幼儿对可能发生的冲突进行讨论，提出不同的解决问题的方法，并鼓励他们自己想办法，自己去解决冲突。

　　小结，幼儿期社会交往问题已越来越引起人们的重视。在探索过程中，笔者深深体会到作为一名幼儿教师，担负着培养跨世纪社会人才的重任，在今后的幼教工作中，笔者一定会结合教育实际，对这个问题继续作出进一步的探索和研究。

　　参考资料：

　　1、《幼儿园教育孩子到纲要（试行）》

　　2、《天津幼教简讯》2000年第2期