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　　五、保证游戏的活动性

　　幼儿天性好奇、好动。在活动中探究周围世界是幼儿身心发展的客观需要，我们要发展与培育幼儿的主体性，就必须满足作为学习与发展的活动主体的幼儿身心发展的客观需要。通过对物的直接感知、摆弄操作，幼儿可以发现事物的特性以及事物的变化与自己的动作之间的关系。例如：在玩球的过程中可以发现球的各种特性：球可以拍，可以滚，可以传，可以投，自己用力的大小与球的反弹高度之间的关系等。

　　六、突出游戏的创造性

　　游戏是幼儿的主体性活动，是最能体现幼儿创造性的主体性活动。福禄倍尔④认为：游戏是一种创造性的自我活动和本能的自我教育的方式。在实际工作中我们发现，几乎所有的幼儿在游戏过程中都有新的不同于以往或不同于同伴的动作和作为。此时，如果教师给予肯定，那么幼儿会继续深入下去，创造力得以发展；反之，如果教师不予理睬，甚至予以斥责，那么幼儿的创造性行为不能深入。可采取下列方法培养幼儿的创造力：

　　1、创设自由和谐的游戏气氛

　　在游戏中给予幼儿思维和行为上的自由，给其自由表现的机会，要认真倾听他们的意见，让所有儿童的思维都处于积极活跃的状态，其创造性才能得到最大限度的发挥。

　　2、充分利用创造性游戏

　　游戏是幼儿最喜爱的活动，而只有幼儿喜欢的才能引起他们的兴趣，因此要培养幼儿的创造力，应充分利用创造性游戏。如：结构游戏是幼儿利用各种不同的结构材料，创造性地反映周围现实生活的游戏，对培养幼儿的创造力有很大作用；表演游戏是幼儿根据童话、故事的内容进行表演的游戏，也是一种创造性的活动。

　　3、善用鼓励性的语言

　　对幼儿来讲，赞美、表扬等鼓励性的语言具有神奇的功能，在培养创造力方面，鼓励性的语言能起到催化剂的作用，经常受到赞美、表扬的幼儿创造力也比较高。但需要注意的是运用鼓励性语言一定要恰当，不能对幼儿所做的每一件小事都给予赞扬，以免削弱鼓励应有的价值。

　　七、注意游戏的发展性

　　前苏联心理学家维果茨基认为，游戏与发展的关系可与教学与发展的关系相提并论。在游戏中，幼儿的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现。在游戏中，孕育着新的发展的可能性，游戏创造了幼儿的最近发展区。另外，从幼儿主体的发展性来看，教师在对幼儿的游戏水平进行评价时，应以发展而非静止的眼光看待幼儿游戏发展，多提出一些建设性、鼓励性的建议，评价幼儿时，不应总是在横向上、在起点不同、水平不同的幼儿之间比较，而应该从个体纵向发展的角度评价，应该将同一幼儿这一次的表现与上一次的表现进行比较，这样更容易看到进步的成绩和缺点与不足，增强每个幼儿的信心，使每个幼儿每一次都能在原有水平上获得进一步发展。

　　八、兼顾游戏的全面性

　　组织幼儿游戏要贯彻主体性原则，还应做到“全面”。首先，在游戏内容上要考虑到各种类型的游戏，如角色游戏、结构游戏、智力游戏、音乐游戏、体育游戏等，反映体、智、德、美各方面教学内容的游戏都应开展，并且比例适当。只有安排丰富多彩的各种类型的游戏内容，幼儿才会对游戏更感兴趣，才会获得全面、和谐的发展。其次，还应注意面向全体幼儿，公平地对待每一个孩子，使每个幼儿都有机会玩各种类型的游戏，而不是看哪个孩子表演游戏玩得好，就只能玩表演游戏；哪个孩子结构游戏玩得不好，就不让他玩。对于因游戏水平差而不愿去玩的孩子，教师更要耐心、有针对性地指导，比如表演游戏中表现不太好的孩子，有时可能是因为对作品内容还不熟悉，不知道人物对话时该说什么，这时，教师应引导幼儿复习，帮助幼儿领会、掌握作品，为表演打下基础。

　　幼儿如稚嫩的幼苗，处于生长发展状态，需要园丁的尊重、爱护与有意识地培养，只要我们广大幼儿教师着眼于教育和幼儿主体两方面的有机结合，作长期不懈的努力，定能使游戏——幼儿心灵中最美丽的花朵——常开不败。

　　【参考文献】

　　①（美）HildaL.Jackman著.杨巍等译.早期教育课程.中国轻工业出版社.2002.8.

　　②丁海东.学前游戏论.山东人民出版社.2001.256，257.

　　③④周采，杨汉麟.外国学前教育史.北京师范大学出版社.1999.195，196.